如何在教學中激發學生識字的興趣

唐小英

著名的心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。學生對識字有了興趣就擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。

激發學生學習的興趣能使學生真正成為課堂的主人，是提高教學效率的重要途徑。在識字教學中培養學生的學習興趣，我是這樣做的。

一、創設情境進行教學，激發學生的興趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”我根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種游戲活動，如：打牌，“抓特務”，開火車、摘果子走迷宮、等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。（1）我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩打牌游戲，一邊出牌、一邊讀出字音，再組詞讀（當然是組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。（2）學生按老師的要求學習完生字后，每小組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的也就是“特務”，要求小組長立即幫助學會生字。這樣一來個個都不想是特務，識字效率很明顯的提高了，即使有困難的同學在小組長的幫助下同樣會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

二、運用多種識字方法，把學生識字的積極性調動起來

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學會學習，教師要 “授之以魚”，教給學生自己識字的方法。運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中認識字，以利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

1.巧編兒歌，順口溜，攻破難關

每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要特征，有重點、有針對性的進行教學。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。我據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的兒歌，順口溜，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，提高記憶字形的準確性。如“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

2.猜字謎，編字謎，認識字

學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。在生字的識記中引進謎語，讓學生通過猜謎語來學習和記憶一些生字，將會大大地激起學生的求知欲。學生在猜，編的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時也鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。

3.編故事，講故事，認識字.

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教“影”字時，拆成“ 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，編成這樣一個故事：有個小朋友京京，站在太陽下，地上留下了三撇（ 影子）。對于“撥”與“拔”怎樣區別呢？我利用我們班上有對雙胞胎，對同學們說：“‘撥與‘拔是一對同胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音剛落，全班就一齊大聲地回答：“像！”這個時候，我趁熱打鐵地問：“它們哪一點像？”同學們回答：“他們都是左右結構，而且左邊都是提手旁……”這樣，通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。通過這種討論式的學習，不但激活了學生對識字的興趣，又達到引導學生找識字規律的目的。

當然還有很多識字方法，如：拆字法，熟字加、減法，比較法，換偏旁法，加偏旁法，演示動作法等。結合學生所學生字的特征，引導學生靈活學習和使用，激發學生的識字興趣，提高教學質量。

三、將識字與日常生活聯系起來，激發學生識字的興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。怎樣把識字與生活聯系起來呢？首先，我利用學生生活中的有利條件，引起濃厚的興趣。比如：校園的校訓，《小學生守則》，課程表，同學姓名，電視上動畫片中的說話字幕等，都是學生識字的教材。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，我把班上的同學的名字收集起來作為識字的材料，學生興趣十足。我結合教室布置，把全班各位同學的名字端端正正地寫在了閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。這下子，學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。

總之，識字教學在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。授人以魚，不如授人以漁”。 趣味性的識字教學，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。