語文教學實踐與探索之我見

陳秋容

在教學變革過程中，語文學科的教學目標也發生了轉變，從雙基到三維目標再到核心素養的提出，使得語文學科從注重學科取向慢慢轉到注重育人取向。為順應這一時代的要求，在教學實踐中，語文教師應該時時刻刻注重學生核心素養的培養。

一、關注思維成長，指向未來發展

作為語文教師，我們要以長遠的眼光，在教學中更多地關注學生思維的成長，讓語文教學指向學生的未來發展。例如，統編版六年級上冊第四單元《窮人》的教學，筆者為學生搭建了辯論的教學平臺，幫助學生走出淺嘗輒止的學習狀態，在思維的深度和廣度上實現突破。本單元學習重點之一是“讀小說，要關注情節、環境，感受人物形象”。落實到《窮人》一課中，目標之一就是要讓學生從人物對話、心理活動以及環境描寫中探究桑娜和漁夫的形象。在學生把握了課文的主要內容后，筆者緊扣文題中的“窮”字，設計問題鏈，進行小辯論，將課堂的氛圍一步步推向高潮。A方：“桑娜夫婦是窮人”，為什么？B方：“桑娜夫婦并不窮”，為什么？C方：你還有其他看法嗎？學生要想為自己找到辯論的論據，就必須深入文本，找到桑娜和漁夫的對話、心理活動以及環境描寫的語句，進行品詞析句，感受人物形象。一方面，桑娜和漁夫生活在社會底層，經濟條件惡劣，生活十分貧苦，是真正的窮人;另一方面，他們善良淳樸、心存慈悲，寧可自己受苦受累也要幫助他人，是精神上的富翁。在教師合理引導下，學生的思維層次變得豐富，思維能力向著高階水平發展。

統編版語文教材中的文本有不同的課型，教師可以根據相應的學習目標，運用不同的方式來關注學生思維能力的培養。如：可以讓閱讀問題情境化，通過富有思維含量的問題，幫助學生形成思維習慣;可以鼓勵學生自主探究，學會分析、評價和反思，在交流中汲取他人長處，改進自身思維策略;等等。除此之外，教師還可以設計一些語文實踐活動。如課前五分鐘話題討論或佳句賞析或閱讀交流等，為學生的思維培養奠定基礎。

二、借助文本特點，培養語用能力

在倡導生命教育與素養教育的時代，能力的培養是發展核心素養的關鍵，學習的終極目標是能夠學以致用。教學中，筆者以學生發展為本，發揮學科知識性與能力性并重的優勢，積極地進行教學探索。再以《窮人》一課為例，在落實了心理描寫、對話描寫、環境襯托等學科知識教學，讓學生感受了人物形象后，筆者還選擇“兩個人沉默了一陣”這部分內容，讓他們挖掘其中的留白處，并進行合理延伸，借助文本的特點來鍛煉學生的語言建構和運用能力。“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。”這樣，學生就必須聯系文本內容去揣摩桑娜的內心活動。考慮到本文是入情入境的經典文學作品，在課堂結束前，筆者還進行了合理拓展。“你贊成桑娜的做法嗎？”“假如可以面對桑娜夫婦這類窮人，你想說些什么？”筆者鼓勵學生由內容想開去，由閱讀課文走向表述自我。大多數學生贊成桑娜毫不猶豫幫助鄰居的做法，贊美了她淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。也有部分學生在心理上呈現出糾結的一面，對人物的看法從生活現實和精神品質兩個方面去考慮。對此，筆者并未過多干涉，因為六年級學生已擁有相應的獨立見解和語言運用能力，筆者鼓勵他們言之成理、言而有序。學生嘗試著談真切的感受，用自己的知識積累去評價文中主人公的做法，在表達與交流中形成自己獨特的感受和與眾不同的見解，建構起屬于自己的學科能力。

三、注重方法習得，實現學習迀移

教學的目的不是給學生灌輸知識，而是要實現從“教”到“不用教”的轉變，所以方法、策略的習得顯得尤為重要。以統編版四年級上冊第二單元為例，本單元閱讀教學的重點是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。本單元安排了四篇課文，由易到難，層層遞進地引導學生從不同的角度提問題。《一個豆莢里的五粒豆》重在引導學生從內容上提問題;《蝙蝠與雷達》重在引導學生從寫作方法和聯系生活實際上提問題;《呼風喚雨的世紀》重在引導學生提有價值的問題;《蝴蝶的家》是略讀課文，重在檢驗學生是否有了提問的能力。因此，本單元的教學，筆者淡化內容的講解，傾力策略的教導。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，筆者借助課后問題清單，引導學生學習怎樣從內容方面提問題：可以針對課文的一部分內容去提，也可以針對全文的內容去提。在針對部分內容提問時，可以從內容的矛盾處提問，如“課文說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯，但它卻長得很好，為什么？”可以從內容與現實沖突處提問，如“母親為什么把一株豌豆苗稱為‘一個小花園呢？”通過以上引導，學生在讀課文時就有了提問題的方向。在針對內容提問時，還可以引導學生對重點詞句進行質疑，抓住中心段進行質疑，對難理解的詞以及含義深刻的句子進行質疑，等等。在實施從寫作方法和聯系生活實際提問題，以及提有價值的問題時，教師同樣要先教給學生提問的方法與策略，給學生一個思考的支點。長此以往，學生才能擁有語文能力，形成語文素養。

四、善用媒體方式，進行審美熏陶

身處信息時代，學生對媒體內容特別感興趣，教師不妨順應學生的喜好和需求，善用媒體方式開展語文教學活動，對他們進行審美熏陶，進而習得語文核心素養。以統編版四年級上冊《觀潮》為例，本單元學習重點是邊讀邊想象畫面，感受自然之美。在《觀潮》一課中，要突破的學習重難點就是邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的壯觀。如果單單依靠課堂講解和閱讀交流，難以對審美體驗實現有效傳達，學生想象的畫面內容單一，缺乏主動性和技巧性。在學習過程中，筆者適時借助網絡鏈接，展示錢塘江大潮的圖片、視頻、聲音，錢塘江大潮的雄偉氣勢和壯觀景象就盡收眼前，那種洶涌澎湃之美讓學生印象深刻。學生感受到自然之美后再進行想象，內容隨之豐富，描述也生動了起來。接著，教師引領學生，一邊欣賞圖片，一邊動情地朗讀，學生熱愛祖國、熱愛大自然之情油然而生。這種直觀感受和切身體驗，是傳統“灌輸式教學”無法比擬的。毫無疑問，利用網絡課件的形式組織教學，不僅內容更加豐富，程序更加流暢，還可以賦予學生生動的審美體驗，從而陶冶學生的性情。

在核心素養的視野下，筆者借助文本特點，關注學生能力的培養和思維發展，重方法獲得，輕知識灌輸，善用多媒體幫助學生形成審美體驗。沿著這樣的教改方向，語文核心素養的理論被具體化，被融入有效的教學活動中，猶如涓涓細流，在靜默的歲月中流淌，以自然的方式潤澤著學生的身心。

（作者單位：福建省閩侯縣尚干中心小學? ?責任編輯：莊嚴）