激勵機制在小學(xué)學(xué)校管理中的實踐策略分析

陳金福

在小學(xué)教育中，學(xué)校的管理方式和教師的教學(xué)方法是教育學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵所在。因此，不僅要提升教師的教學(xué)方法，而且要注重學(xué)校管理模式的創(chuàng)新與改變，適應(yīng)時代要求，順應(yīng)小學(xué)生的成長環(huán)境，確保教育工作能夠按照相關(guān)規(guī)定和制度順利開展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在高速發(fā)展的社會環(huán)境下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)當代小學(xué)生的發(fā)展需求，需要引進新的管理模式來促進學(xué)生學(xué)習(xí)和進步。激勵機制這種新型管理模式能夠在激發(fā)相關(guān)教育人員的工作積極性的同時，規(guī)范其行為，使他們保持對教育工作的熱情，促進小學(xué)教育工作的質(zhì)量提升。

一、激勵機制的概念

激勵機制在整體上來說就是利用一定的激勵誘導(dǎo)方法以及管理機制，利用擴大員工福利的方法，激起相關(guān)人員的工作積極性，讓他們端正工作態(tài)度，把他們對工作的口頭承諾變?yōu)閷嶋H的行動，提高他們的工作效率。

激勵機制能夠在薪酬、精神或者出行等方面符合員工的期望值，不斷增強和激發(fā)他們對工作的積極性，在這樣激勵機制的作用下，隊伍不斷發(fā)展壯大、不斷成長，從而較大程度上提高員工的工作效率。

當然，激勵機制有好的一面，就肯定也有不起作用、不受約束的一面，這時就要加強學(xué)校的管理制度，對激勵機制做到更加徹底的強化。領(lǐng)導(dǎo)者要充分了解員工的內(nèi)心想法和真實需求，然后制訂符合員工心理的激勵政策，進一步強化激勵機制的作用，使員工的需求與學(xué)校的管理目標完美融合，從而促進學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)激勵機制管理模式中存在的問題分析

1. 個體激勵與團體激勵存在分歧。在學(xué)校激勵機制的管理模式中，首要問題就是個體激勵和團體激勵之間的關(guān)系沒有得到正確認識。學(xué)校管理中經(jīng)常遇到將個人激勵與團體激勵相剝離的認識誤區(qū)，很多人認為個人激勵就是個人的福利，而團體激勵是組織的福利，與個人關(guān)系不大，這種認知會使個人只重視自我獎勵的爭取，導(dǎo)致個人與團隊和組織之間的關(guān)系淡漠疏遠，不利于員工之間的團結(jié)協(xié)作。要知道團體是個人組成的，個人的榮譽與團體的進步是不可分割的關(guān)系。

2. 激勵機制在實行中存在不公平現(xiàn)象。在學(xué)校管理中，各種制度的實施都要以公平公正為前提，這樣才有利于教學(xué)工作的開展，推動教師的全面發(fā)展。但在現(xiàn)有的激勵機制管理模式中，很容易受到主觀情感因素的影響，導(dǎo)致最終結(jié)果難以公平公正。比如，在一個辦公室，同事間的親疏遠近是影響激勵機制公平性的重要因素，在考核中未能按照付出和成績進行選擇，夾雜著個人感情，使激勵機制的公平公正性大大降低，影響真正應(yīng)該獲得福利的教師的工作信心和工作積極性。

3. 外部激勵和內(nèi)部激勵相互脫離。外部激勵是指對教師的物質(zhì)獎勵，如頒發(fā)獎金、提高薪資水平等。內(nèi)部獎勵則是以精神激勵為主，用語言對教師進行激勵和引導(dǎo)，強化他們對教育事業(yè)的熱愛和對教育工作的支持，使他們在精神和思想上得到滿足。但在現(xiàn)在的激勵政策中，大多是實行物質(zhì)獎勵，對于精神和思想方面的激勵并不怎么看重。這就導(dǎo)致現(xiàn)在的教職工對精神建設(shè)方面并不熱衷，而只注重物質(zhì)方面的需求，使他們對教育事業(yè)的意義和教學(xué)動力的理解出現(xiàn)偏差和誤解，使他們只是為了物質(zhì)需要而進行教學(xué)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)意義。

三、激勵機制融入小學(xué)管理中的實踐方法

1. 加強員工團體意識，統(tǒng)一個體激勵和團體激勵。團體是由個人組成的，個人的成功離不開團體的幫助。因此，要積極培養(yǎng)員工的團體意識，避免員工因為注重個人利益的得失而做出損害集體利益的事情。這就要求學(xué)校的管理部門要改善和加強個體激勵和團體激勵的相關(guān)模式和方法，確定個體利益與團體共享利益之間的關(guān)系，明確個體與主體之間的主次關(guān)系，按照一定的比例進行合適的福利分配。

比如，可以制定打卡考核制度，通過對團體和個人進行分門別類的記錄和考核，按照每個員工所做事情的多少、完成工作的數(shù)量進行專門的考核，針對員工相應(yīng)的工作值進行一定比例的激勵。將團體激勵放在主體地位，個人激勵放在主體之后，有利于加強教師之間的團隊合作能力，最大化團體的利益，有利于教育工作的發(fā)展。在比例分配方面，要實行重主輕次的分配原則，把團體利益的分配放在首要位置，強調(diào)和發(fā)展教師之間的團隊合作精神。

2. 增強激勵機制的管理制度，實現(xiàn)考核的公平公正。在小學(xué)實行激勵機制的管理模式時，要確保執(zhí)行過程中的客觀公正，加強監(jiān)督，對考評結(jié)果、考核要求以及相關(guān)人員有充分的了解和認識，以保證考核結(jié)果的公平與公正。在考核過程中，要進一步提升激勵機制的有效性和科學(xué)性，爭取讓每個教師和相關(guān)人員在激勵機制管理模式的實施下，都能得到獎勵和激勵，幫助他們在激勵過程中不斷提升自我、塑造自我，提高他們的工作積極性和職業(yè)道德素養(yǎng)，以滿足學(xué)校高質(zhì)量教育教學(xué)的需求，促進教育事業(yè)的快速發(fā)展。

3. 同步外部激勵和內(nèi)部激勵。在對優(yōu)秀工作者進行物質(zhì)獎勵的同時，還要通過加強他們的思想建設(shè)來激勵他們在教育事業(yè)上的發(fā)展和進步。這種雙重的激勵模式，能夠使教師在用物質(zhì)提高自己生活水平的同時，豐富自己的精神世界，提高自己的素質(zhì)涵養(yǎng)。因此，學(xué)校方面要創(chuàng)新激勵機制的管理模式，將物質(zhì)獎勵和內(nèi)部獎勵相結(jié)合，加強教職工精神層面的激勵。比如，在優(yōu)秀員工的獎勵中，學(xué)校可以在給員工物質(zhì)獎勵的同時，開展集體的思想教育活動，這樣可以使優(yōu)秀員工對工作更加充滿信心和激情，還可以激勵沒有得到優(yōu)秀工作者的教職工努力工作，增強他們的工作積極性。還可以設(shè)立教職工的優(yōu)秀事跡或成績宣傳欄，樹立榜樣，激勵其他教職工對工作的熱情，從而實現(xiàn)對教職工心理上的激勵，加強教職工的精神體驗和情感體驗，使他們感受到在教學(xué)工作中的成就感，有利于豐富他們的精神世界，提高他們的素質(zhì)涵養(yǎng)。

小學(xué)教育在我國的教育事業(yè)中有著非常重要的地位，而小學(xué)的學(xué)校管理模式是小學(xué)教育事業(yè)順利發(fā)展的保障。因此，要創(chuàng)新小學(xué)的管理模式，將激勵機制管理模式與現(xiàn)代管理模式相結(jié)合，加強教職工的團隊意識，統(tǒng)一個體激勵與團體激勵，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，提高教職工的精神素養(yǎng)，保證激勵機制管理模式的公平公正，推動小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：福建省安溪縣蓬萊中心小學(xué) 責任編輯：林彥 劉貞輝）