不打小報(bào)告，和諧促交往

陳相宜

在幼兒園日常生活和教育教學(xué)中，常常能見到這樣一類孩子。他們喜歡不間斷地走向老師，與老師互動、與老師交流。當(dāng)然有時(shí)候這些“交流”會使老師十分矛盾，甚至這些孩子非常喜好在交流的過程中和老師“告狀”。

一、告狀分類及表現(xiàn)形式

告狀，從社會心里學(xué)角度來說，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突，然而這種沖突不能輕易被化解，需借助第三方權(quán)威來解決糾紛的一種特有的人際關(guān)系。根據(jù)“告狀動機(jī)”，可以將告狀分為以下幾類了：

（一）家庭因素

在孩子上幼兒園之前不少家長在與孩子的溝通中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的對話。某奶奶“：小孫子呀，你在幼兒園要聽老師、阿姨的話，要是有誰欺負(fù)你了，一定要告訴老師，讓老師幫你解決哦！”某媽媽：“寶貝，幼兒園可好玩了，有和藹可親的老師、阿姨;有好玩的滑滑梯;有五彩的繪本書;還有各種各樣有趣的活動。但是如果在幼兒園里發(fā)生任何事情都要告訴老師，尋求老師的幫忙。”等等諸如此類的對話，在不少家庭里屢見不鮮。許多家長會告訴孩子解決小矛盾最好的方法就是告訴老師，久而久之，這種行為慢慢成為了幼兒園里常見的“告狀”行為。然而此時(shí)老師其實(shí)更像是一名警察，對這些“案件”進(jìn)行偵察、處理。

（二）為了贏得關(guān)注，得到認(rèn)可

案例1：集體教學(xué)活動中，由于教師沒有及時(shí)制止講話幼兒，導(dǎo)致幼兒為了贏得關(guān)注舉手告狀。

在手工活動時(shí)，老師在小朋友完成作品之后開始組織點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，只見老師將孩子們的手工作品放在展示臺上然后請孩子依次來介紹自己的作品。正當(dāng)一名幼兒說得正起勁時(shí)，沒被請到的一個(gè)孩子在和旁邊的小朋友講話并且聲音很響，導(dǎo)致坐在附近的幼兒坐不住了，于是鄰座的幼兒便舉手向老師告狀，說：“老師老師，旁邊的小朋友講話，我都聽不見了。”

案例2：孩子愿意將自己看見的事實(shí)與教師分享，期待教師的表揚(yáng)，但不愿意去幫助解決問題。

午餐后，便是孩子們的自由活動時(shí)間，這個(gè)時(shí)候不少孩子紛紛拿出來自己心愛的玩具準(zhǔn)備和同伴共同分享游戲。由于吃完飯的幼兒不多，所以孩子們都能遵守游戲紀(jì)律。可是沒過多久，遠(yuǎn)處便傳來一陣爭吵聲，結(jié)果一名幼兒匆匆跑了過來，向教師反應(yīng)自己看見班上比較調(diào)皮的一個(gè)孩子搶了另一個(gè)孩子的玩具，并且不愿意還給他。

（三）試探型告狀

4～5歲的孩子由于社會道德標(biāo)準(zhǔn)還處于萌芽階段，受年齡階段思維特征的影響，思維具有自我中心化特點(diǎn)，這種思維方式往往以自己的感受特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)致他們平時(shí)在與同伴相處的過程中遇到無法解決的爭端只能完全借助于權(quán)威的第三者——教師，所以這個(gè)階段的孩子告狀往往是受到教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。

（四）責(zé)任型告狀

幼兒責(zé)任心是指幼兒在社會交往中，對他所屬群體的共同活動、行為規(guī)范以及他所承擔(dān)義務(wù)的自覺態(tài)度、情緒體驗(yàn)和行為傾向，包括責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任情感和責(zé)任行為。

二、影響幼兒“告狀”行為的因素

（一）幼兒的告狀行為與幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)相關(guān)

著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為中班的幼兒處于前運(yùn)算階段，在道德發(fā)展上處于他律道德階段或道德實(shí)在論階段。中班所謂他律是指兒童的道德判斷受他自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。所以4～5歲的幼兒的告狀行為多是由道德感激發(fā)出來的。在對待游戲規(guī)則的態(tài)度上，這一階段的幼兒盡管自己掌握不全但卻把規(guī)則看作是神圣不可違背的，一旦有誰違背了游戲規(guī)則，即行為符合或違反規(guī)則的程度，這時(shí)往往會引發(fā)幼兒的告狀行為，從而不去考慮同伴的主觀動機(jī)。

（二）幼兒的告狀行為與幼兒活動類型相關(guān)

幼兒的告狀行為在不同的活動類型之間有著明顯的差異，在自由活動中最容易引發(fā)幼兒的告狀行為，而在規(guī)則游戲中幼兒則較少出現(xiàn)告狀行為。規(guī)則游戲是幼兒相對比較喜愛的游戲，而且活動中往往有較為豐富的操作材料，幼兒的注意力也較為集中，當(dāng)幼兒專心致志玩游戲時(shí)，也就不會出現(xiàn)告狀的行為了。

三、教育幼兒告狀行為的策略與方法

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，提供豐富材料

多數(shù)幼兒的告狀行為源于日常生活中的小摩擦、小矛盾，幼兒在相處過程中出現(xiàn)矛盾是不可避免的。區(qū)域游戲中，教師要根據(jù)不同區(qū)域的受歡迎程度進(jìn)行合理的區(qū)域劃分，并用線條、桌椅進(jìn)行必要的隔離，避免相互影響或爭搶空間，不僅如此，在每個(gè)活動中我們還要考慮幼兒的參與人數(shù)，根據(jù)人數(shù)，投放豐富的操作材料，以滿足幼兒的游戲需求。

（二）針對不同性質(zhì)的告狀，給予正確引導(dǎo)

1. 對于為了贏得關(guān)注而告狀的孩子，不宜給與鼓勵(lì)

4～5歲的孩子幼兒由于能力發(fā)展不完善，導(dǎo)致幼兒還沒有能力獨(dú)立處理事情。這類型的幼兒對于教師的依賴感較強(qiáng)，希望教師無時(shí)不刻的關(guān)注自己、肯定自己。

2.對于試探型告狀，應(yīng)給予明確指導(dǎo)

對于幼兒的試探型告狀，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定幼兒的行為。培養(yǎng)幼兒的判斷力和克制力。不僅僅要給出明確的答案，而且要通過教師的引導(dǎo)幫助幼兒逐漸形成良好的是非觀念。

3.責(zé)任型告狀，可以采取“小先生”制進(jìn)行管理

“小先生”制是著名教育家陶行知先生提出的，既是以小孩子做教師，利用識字的小孩教授不識字的小孩或成人，以解決不急教育運(yùn)動中師資奇缺的矛盾。在日常教育教學(xué)活動中，教師也可以充分調(diào)動幼兒內(nèi)在的積極性，讓“小先生”成為常規(guī)的維持者，問題的處理者。

（三）家園合作，共促發(fā)展

由于現(xiàn)在的家長過于重視孩子智力發(fā)展，都希望自己的孩子成龍成鳳。缺乏其他品質(zhì)方面的培養(yǎng)，甚至有些家庭還出現(xiàn)了4+2+1的現(xiàn)象，對孩子極為寵溺，從而導(dǎo)致幼兒社會性發(fā)展不容樂觀。因此身為教師應(yīng)當(dāng)在糾正幼兒的告狀行為的同時(shí)爭取家長的支持與配合。鼓勵(lì)家長放手讓幼兒獨(dú)自面對幼兒園的集體生活，自主面對與同伴的矛盾，在此過程中家長應(yīng)做到不生氣、不介入、不怕吃虧。

總之，幼兒告狀行為的成因多種多樣，教師應(yīng)嚴(yán)肅對待，正真走進(jìn)幼兒的心里，深入了解幼兒，進(jìn)行針對性的教育，使幼兒健康、快樂的成長。