淺談農村幼兒園教育“小學化”傾向

屠佳雯

一、農村幼兒園教育“小學化”傾向的危害

農村由于經濟發展水平滯后，教育理念與城市相比也有差距。因此成為幼兒園教育“小學化”的重災區。單純的從幼兒個體的發展來看，幼兒園教育“小學化”并不能達到其原本期望達到的早開發幼兒智力的愿望，相反的，還會對幼兒的身心健康帶來嚴重的挫傷，對幼兒的發展不利。

要說明農村幼兒園教育“小學化”傾向的危害，必須明確幼兒園教育“小學化”的概念。學界認為，將幼兒置于和小學一樣的教育環境，運用小學的教育方式，提前教授小學內容，就是幼兒園教育“小學化”。

1.危害幼兒的發育和成長

2.營造了過分焦慮的社會氛圍

我國有著具有中國特色的教育制度，即高考制度。在這套制度的安排下，對學生優劣衡量的標準變成了對智力的考量，只有學習成績好，智力情況表現優異的學生才能得到社會的一致認可。學習成為中國學生擺脫自身階層，向上流社會流動的重要通道。正因為如此，家長和學校都過分在意學習成績的好壞，而忽略了對學生其他方面的培養。農村幼兒園教育“小學化”傾向，更加重了“唯成績”論，導致了更嚴重的情況。家長不愿意自己的孩子會輸在所謂的起跑線上，互相攀比之下幼兒接受文化知識的時間就又有所提前，整個社會都處于過分焦慮的狀態之下，導致學生、家長甚至老師的心理不健康情況頻發。

二、農村幼兒園教育“小學化”的現狀及分析

當前，農村幼兒園教育“小學化”現象已經十分普遍且嚴重了，北京市針對此種情況專門展開了攻堅活動，我們以昌平區辛莊村為例，用調查出的數據詳細的說明情況。

1.農村幼兒園教育“小學化”現象普遍化

北京市辛莊村是一座城郊村，經濟發展水平在農村地區處于中上等水平，該村的環境整治以及物業經濟都發展的比較好，在北京周邊的村莊中小有名氣。但是，北京市針對幼教小學化的情況對其下的兩所幼兒園進行了檢查，檢查結果讓人震驚。

辛莊村的民辦幼兒園，已經不是真正意義上的幼兒園了。幼兒園應該是讓幼兒玩耍和學習的地方，但是這里已經只是單純的學習的地方了。首先，對幼兒開設的科目已經完全小學化了，主要的科目有寫字、拼音、算數、少兒英語等，主要采用的學習方法是重復抄寫、計算以及誦讀，甚至會對學生知識掌握程度進行量化處理，以認識多少漢字、背誦多少古詩為硬性指標。其次，開設幼小銜接班、學前專業班等班級，特意為此服務。不僅是辛莊村，在周邊村的幼兒園都有此類現象。據調查，該類班級已經是常態化存在了至少5年以上，并被認為是上小學前的必修課。最后，老師對幼兒課堂紀律的要求完全參照小學模式，不準打斷老師說話、必須端坐雙手背后、說話要舉手示意、不得隨意跑動，這樣的情況下，幼兒的天性受到極大的抑制，對幼兒園、課堂和老師產生厭煩情緒，極度不利于幼兒的成長發育。

北京辛莊村的幼兒園，只是很多此類幼兒園的縮影。據調查，全北京市內除國際幼兒園之外，83%的幼兒園都有幼兒園教育“小學化”傾向，其中以昌平、平谷和延慶地區最為嚴重。開設幼小銜接班課程的幼兒園占幼兒園總量的76%，幾乎所有幼兒園都開設了涉及小學知識的計算和語文等課程，71%的幼兒園開設了英語課程。由此可見，幼兒園教育“小學化”已經是普遍現象了。

2.農村幼兒園教育“小學化”現象有其必然性

農村幼兒園教育“小學化”的背后，存在著深刻的社會背景。通過研究可知，其存在具有一定的現實原因，多方力量共同導致了此類現象的普遍化，其存在的必然性也就盡在于此了。

首先，必須說明我國的特殊的教育制度。其次，我國的教育人才培養體系也使得幼兒園教育“小學化”的存在有其必然性。

3.農村幼兒園教育“小學化”與相關教育理論相違背

以上我們從現實的情況分析了農村幼兒園教育“小學化”存在的必然性，接下來我們要從理論的視角進行探究。無論是從認知發展理論還是從陶行知先生“生活即教育”的觀點出發，農村幼兒園教育“小學化”都是存在問題的。

三、遏制農村幼兒園教育“小學化”的對策

正是由于農村幼兒園教育“小學化”帶來了很多危害，所以從2017年開始，國家教育部聯合多個相關部門對此展開了專項整治活動。但是，如上文所分析的，這是多個因素共同導致的，國家的政策是其中很重要的一個方面，但并不是全部，要從多個因素共同出發，多角度共同整治此類現象。

1.制度上需要完善相關的監管措施

2.培育更多的專業幼兒教育人才

3.向家長普及正確的育兒理念

4.全社會都要參與到監督體系中去

四、總結

當前，由于我國的高考制度以及幼兒教育專業人才的匱乏，當前農村的幼兒園教育“小學化”傾向十分普遍，主要表現在以課堂教育取代游戲，用小學生的規則來要求幼兒，以算數、拼音等課程的學習取代生活技能的學習，以學習成績作為衡量幼兒發育程度的標準。這些情況在我國的農村地區并不是個別情況，而是普遍存在的情況。農村幼兒園教育“小學化”，以不恰當的方式讓幼兒學習不符合其生理、心理狀態的知識，不利于幼兒的身心健康。持續的反復的枯燥的行為刺激，不利于幼兒的大腦發育。同時，會讓幼兒從小就對學習產生厭煩的情緒，進而影響之后的學習發展。不可否認，農村幼兒園教育“小學化”的存在有其深刻的社會原因，在某種程度上是必然的，但是這種錯誤的傾向需要靠政府、個人、社會的共同參與，共同發力。

政府要完善相關的法律法規，制定完善的監管體系，對存在幼兒園教育“小學化”的相關單位進行嚴格的懲處，并且對這種情況進行第三方抽查或區域互查。幼兒園等相關單位要按照教育主管部門的要求嚴格辦學、規范辦學，不能因為其中存在巨大的利益鏈條就違規操作。要通過開展崗位適應性規范培訓，提高幼兒園教師科學保教能力。注重教師綜合素質，清除教師資質能力不合格的人。而家長則要轉變固有的思維模式，多培養孩子的興趣愛好，要尊重教育的客觀規律，尊重兒童身心發展的規律，不要將教育盲目的視為一場比賽，過分看重“不讓孩子輸在起跑線上”這個偽命題。此外社會應該積極參與到監督舉報幼兒園“小學化”行動中來，加強多方監管，讓幼兒園教育曬在“太陽下”，使其認真辦學培養孩子，不以追求超前教育來吸引生源，正規辦學。