聚焦核心素養提升小學生音樂表演能力的策略研究

王 正

（福建省寧德市霞浦縣東關小學，福建寧德 355100）

引 言

隨著時代的進步，國家也開始對國內的教育事業提出了新的要求，經過多次的教育制度改革，新型的教育方式已經開始實施。在新課程改革背景下，教師要加強音樂表演能力的教學，著重培養學生的核心素養，全面提升學生的綜合素質水平，從而迎合時代的發展，積極地為社會提供大量優秀人才。

一、核心素養理念下提升小學生音樂表演能力的意義

《中國學生發展核心素養》中指出：要培養學生具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力。音樂課程標準總目標中也指出：要發展學生音樂聽覺、欣賞能力、表現能力等，形成基本的音樂素養。小學教育是一個人成長過程中較為重要的階段，教師要引導學生掌握必要的音樂基礎知識和技能，通過音樂表演參與豐富多樣的藝術實踐活動，以加深學生對音樂的感知理解，激發其想象力，從而達到培養學生對音樂的持久興趣，幫助其涵養美感，和諧身心，陶冶情操，培養健全的人格。

二、提升學生音樂表演核心素養的措施

（一）創設良好的課堂情境，激發音樂表演的欲望

要想在音樂課堂上集中學生的注意力，教師就需要創設一個良好的教學情境，活躍課堂氣氛，保證學生始終處于一種投入的狀態。根據我國《義務教育音樂課程標準（2011年版）》的相關要求，教師應當著重關注對學生興趣的培養，調動其主動性，并以激發學生學習的興趣為教育標準。激發學生學習的興趣會增強學生對事物的好奇心，提高其主動性，使其能夠專心聽課，對音樂表演和學習充滿動力。而學生一旦失去對學習的興趣，就會極大地降低教學質量，教師針對此種情況需要采用多種方式，為學生營造一個優質的學習氛圍，讓學生全身心地投入學習過程中。

例如，在湘教版第六冊《鐵匠波爾卡》的教學導入環節，筆者創設了鐵匠鋪的情境，讓學生通過多媒體觀看鐵匠鋪的勞動場面，了解在現實生活中漸行漸遠的打鐵勞動，還將鐵匠鋪里的鐵塊和大鐵錘、小鐵錘帶入課堂，讓學生結合樂曲主題的基本節奏進行即興表演，在快樂的情境中激發其學習興趣，使其主動參與表演活動，從而感受到音樂的真正內涵。這節課筆者讓學生將自身的情感利用律動的形式充分展現出來，不僅有利于學生抒發感情，還能加深學生對樂曲的理解，也滿足了他們表演的欲望，培養了他們表演的意識和水平[1]。

（二）改變傳統的教學模式，提升音樂表演的能力

音樂的核心素養涵蓋了方方面面，由于抽象藝術的相互融合，促使形式和表現方式存在多樣性，需要學生具備基礎的音樂知識技能，認識各種樂器，對旋律具有認知和表達能力。針對此種情況，教師應采用相應的措施以提升學生的核心素養。傳統的音樂欣賞課模式是介紹作品——學唱音樂主題——整體聆聽。

還以湘教版第六冊欣賞《鐵匠波爾卡》為例。在這節課中，筆者除了創設情境使學生感受小鐵匠打鐵的快樂外，在欣賞樂曲的第二樂段還通過體驗、模仿、合作的方式，讓學生感受小鐵匠在工作之余步入街頭盡情舞蹈的快樂，通過有感而發的表演，感受波爾卡舞蹈歡快活潑的風格。使學生在表演中加深了對音樂主題的理解，掌握了音樂主題的基本節奏，經過長期的積累，筆者相信學生的音樂素養一定能夠得到提升。

（三）增強相關文化的聯系，升華音樂表演的內涵

音樂表演中蘊含著多種內容，并與其余的藝術有著千絲萬縷的聯系。為了了解音樂表演的深層含義，教師需要將其和多種學科相聯系，如語文，學習語言文化，會提升學生對所表述內容的理解的高度，從而提高其對藝術的見解，增強其綜合素質及核心素養。除課堂40 分鐘外，教師還可以利用課余時間讓學生欣賞中外名曲，了解音樂家的生平，只有將課內外相結合、人文學科相結合，才能讓學生獲得更多的音樂知識，增加音樂表演的內涵。與此同時，與人文學科相結合，還有利于教師營造良好的課堂學習氣氛，強化音樂表演的感染力，從而加強對學生的思想培養，使其有了更多自己的見解，產生了豐富的藝術感悟力，從而實現了高效教學。

另外，學生藝術欣賞能力需要長時間的積累才會有所提升，能幫助學生更好地理解藝術作品。音樂表演的關鍵點就是需要塑造學生的主觀審美，提升其藝術境界和情操，所以在教學課堂上，教師需要將大量的成熟作品直觀地展現給學生，讓其通過一定數量的藝術積累，從而對同一種音樂或者舞蹈的表達形式有所了解，并且得到質的飛躍。例如，教師可以帶領學生閱讀有關中國民族文化的短文，觀看民族舞蹈和音樂的視頻，可以參考多民族的不同舞蹈形式，并列舉其動作特點，認識各種樂器，聽辨樂器音色，從而增強學生對音樂表演的欣賞能力，提升其綜合學習能力[2]。

（四）應用新媒體教學，豐富音樂表演的評價形式

音樂課程標準明確指出：科學的課程評價有利于學生了解自己的進步，并增強其學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。在日常教學中，教師通常采用觀察、談話、提問、討論、表演等方式進行，在學期末的終結性評價主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演等方式，傳統的量化評價太過于重視結果而忽視過程表現，這不利于培養學生的綜合素質，而課堂上教師即時的評價都是贊美肯定的語氣，轉瞬即逝無法記錄。

在新媒體技術快速發展的時代，課堂評價形式逐漸多元化，如“班級優化大師”這款評價軟件能展開多元評價，不再只有“小紅花”，學生為了得到更多積分，開始挑戰自己，發自內心地想學、愿學、樂學，每當學會一首歌要上臺表演時，一雙雙小手都舉得高高的，筆者就用隨機抽取的方式來決定，被選中的學生興奮地上臺表演，沒有選中的學生期待著下一次能選上。表演后的自評、互評、積分等形式，使每位學生都渴望自己能上光榮榜。這款教學軟件實現了評價的多元化，讓每一節課都能抓住學生的閃光點，讓學生對學習充滿自信，也為課堂評價插上了翅膀。在此過程中學生的綜合素質及學習能力都得到了顯著提升。

結 語

綜上所述，表現是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂審美能力的重要途徑。在教學中，教師要積極地改變教學模式，注重音樂與相關文化的融合，展開多元評價，從而提升學生的音樂表演能力和核心素養，提高學校的教育質量和水平，為社會增添大量高素質人才奠定基礎。