生活化教學在初中道德與法治教學中的有效應用

王玲玲

摘 ?要：生活化教學方式在各學科教學中具有十分明顯的積極作用，尤其是在道德與法治課程教學中。文章主要圍繞生活化教學在初中道德與法治教學中的有效應用展開探究，詳細介紹了構建生活情境，引發學生學習思考;開展情景體驗，增強學生知識探究;創新生活檢驗，落實學生思考效果等幾種具體途徑。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化教學;有效應用

隨著我國經濟社會的不斷深入發展，各方面建設腳步隨著加快，對人才的需求越來越大，要求也越來越高，初中學生處于這種時代背景下，綜合素質的培養得到更多重視。道德與法治教學針對學生的精神品質與行為習慣進行培養，對學生的個人品質以及行為方式產生教育作用。道德與法治的教學與學生生活各方面緊密聯系，在教學過程中也可以利用生活化教學方法對學生開展教學，給予學生具有實際意義的學習感受，更好地提升教學效果，幫助學生成為高素質人才。

一、構建生活情境，引發學生學習思考

單調的知識講解中，學生對知識的理解更多地停留在表面層次，聯系其他部分的知識講解能夠在學生頭腦中建立起知識的聯系，增加學生對所學習知識的印象。道德與法治的教學素材來源于最真實的生活場景，在教學過程中教師可以反向進行這個過程，為學生構建生活情境。教師為學生構建生活情境能夠使學生在具體的生活情境中得到觸動，進而使學生在這個過程中產生一定的思考。教師在選擇生活情境的過程中需要考慮到學生的日常生活與教材內容的關聯度，選擇恰當的生活情境。

例如，“友誼與成長同行”教學過程中，教師向學生講解友情的珍貴，可以從友誼中得到的收獲等不同方面的知識，使學生明白友誼的可貴，學會珍惜友誼以及從朋友身上學習各種可貴的品質。教師在課堂上對學生進行如下描述：“同學們，你們都會在學習上遇到困難，當你遇到學習困難的時候，你會選擇向哪一位朋友尋求幫助？理由是什么？”學生在教師的問題情境中進行回想，對自己的友誼狀況進行回想，有利于學生在這個過程中進行思考。教師利用問題情境能夠幫助學生對友誼交往產生回想，有利于學生在反思中進步。

二、開展情景體驗，增強學生知識探究

初中道德與法治教師為學生構建生活情境有助于學生增加學習思考，提高學生對知識的理解。下一步，教師需要帶領學生對知識進行探究，使學生在理解知識的基礎上能夠產生對知識更多的認識。生活化的教學方法指導下，教師為學生提供一定的情景體驗機會，使學生能夠參與到具體情景當中，增加學生對情景的真實體驗，使學生的學習思考更加深入，產生對知識的探究，提高學生的知識學習效率。考慮到課堂教學的范圍，教師在設計情景時需要充分考慮時間和空間限制。

例如，“社會生活離不開規則”教學過程中，教師為學生設計了如下情景：很多人在排隊，你在隊伍當中排隊卻有人試圖插隊排到你前面去，你在這種情況下會怎樣做呢？學生回答多種多樣，有的選擇忍讓不愿意和他人產生糾紛，還有的學生選擇直接指出對方的不對之處。教師根據學生的不同回答給予不同的反饋，影響學生內心對“規則意識”的認識。排隊情景適應于學生對社會公德類知識的學習與探究，教師在這個過程中觀察學生的反應，并根據學生反應做出一定的反饋，幫助學生對知識的探究有更進一步的提升。

三、創新生活檢驗，落實學生思考效果

學生在知識學習過程中需要有知識的輸入，也應該在知識輸出中檢驗知識。學生的知識只有實現了有效轉化才能夠真正被學生吸收，實現學習目的。初中道德與法治教學過程中，教師利用生活化教學方法是學生提高知識學習的效果。教師還可以在課后作業中應用生活化教學方法，為學生布置生動的生活作業，實行對學生學習效果的創新檢驗。傳統的作業形式更偏重理論層面的檢驗，生活化作業能夠對學生轉化知識的能力進行有效考查，有利于學生對自身學習效果進行回顧反思，有利于學生學習質量的提高。

例如，“守望精神家園”教學過程中，教師要使學生認識到傳統文化的魅力，使學生掌握分辨傳統文化價值的正確態度與觀點，能夠自覺產生繼承弘揚優秀傳統文化的要求。教師根據學生在課堂上的反應為學生設計了實踐類的課后作業：“同學們，你在生活中接觸到過哪些傳統文化呢？你有參加到創造傳統文化的過程中嗎？將你自己的參與感受分享給其他同學吧。”學生在這種實踐作業的引導中參與到傳統文化創造過程中，與優秀傳統文化產生親密接觸，有利于學生在課堂上將所學習的理論知識得到應用，落實了學生的學習效果。

綜上所述，初中道德與法治教學來源于生活實踐，對學生的有效教學也應該回歸到實踐當中，利用生活化方式進行的教學顯然效率更高。教師在教學過程中需要為學生構建生活情境，使學生在不同情境中進行學習思考，還要帶領學生進行情景體驗，增強學生在其中的知識探究深度，最終在生活化作業的檢驗方式中落實學生的學習效果。

參考文獻：

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