高中化學課堂教學效率的提升路徑

李金帶

摘 ?要：在新課改的教育理念下，高中化學教學越來越注重培養學生的核心素養，因此傳統的教學方式和教學理念已經不太適用目前的教學環境，所以教師應當不斷創新，把學生放在教學過程中的主體地位，激發學生的學習興趣與培養學生的獨立學習的能力，在進行教學的過程中，還應當不斷挖掘學生學習化學方面的潛力，培養學生的高中化學核心素養。本文將要根據新課改下的教學目標來談一談高中化學的教學策略。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;教學策略

在新課改的理念下，高中化學課堂教學的主要任務為培養學生的學科核心素養，在這樣的任務驅動下，高中化學課堂教學的主要目標的實現，應該落實在學生的主體上，因為只有這樣才可以培養學生的獨立探究能力，提高學生的化學學習能力，學生的學科核心素養不是一種單純的學習能力，而是學生在學習過程當中形成的綜合學習品質，所以教師在高中化學課堂教學中，就要精心設計教學環節，不斷激發學生的學習潛能，讓課堂教學成為學生綜合素質提高的平臺。

一、創設問題情境，激發學習興趣

教師在開展高中化學教學的過程中，應當注重培養學生的學習興趣，可以通過創設情境的方法來激發學生的學習興趣。教師應當在上課之前精心設計幾條能夠培養學生學習興趣的問題情境，讓學生能夠根據教師所提問的問題進行學習，能夠更好地激發學生的學習興趣。創設問題情境，第一，可以培養學生在不同的教學情境中重新構建自己的化學認知，同時還能夠幫助學生在特定的情景下學習到具體的化學內容。第二，在問題情境中學習化學能夠幫助學生與生活實際相聯系，幫助學生提高解決問題的能力。最后，教師設計合理的教學情境能夠幫助學生激發學習的欲望，讓學生能夠積極主動地投身到學習當中，從而能夠在教師的引領下達到事半功倍的效果。

例如，在上高中原電池教學的內容時，教師為了創設合理的教學情境，在課堂上進行了演示實驗，在演示實驗中，教師分別將鐵絲和銅絲放在了稀硫酸溶液中，然后教師引導學生觀察實驗現象，總結不同的實驗結果，然后根據組內同學之間的交流，讓學生思考為什么會出現不同的結果，在這樣的教學情境之下，教師最大限度地激發了學生學習化學的興趣，并且通過小組之間的合作，提高了學生發現問題和解決問題的能力。

二、引導自主探究，挖掘學習潛能

在教學的過程中應當尊重學生的主體地位，教師只是課堂中的引導者，學生才是課堂學習的主體，因此在教學過程中一定要尊重學生的主體地位，把課堂的時間交給學生，讓學生自己去研究、發現、獲得知識。除此之外，還可以通過開展合作學習的方式，讓同學之間相互交流，相互合作，在合作學習過程中能夠激發學生的學習潛力，培養學生學習的主動性，同時通過合作學習還能幫助學生培養合作團結的能力，培養學生與他人相處的技能。培養學生的合作意識，能夠激發學生的求知欲，同時還能夠激發學生學習的興趣，開展同學之間進行合作學習，形成良好的學習氛圍，激發學生學習的欲望。

例如，在高中階段的同分異構現象教學的過程中，我根據不同小組的特點，精心設計了不同的教學任務，第一組發給微型球棍模型，自主探究甲烷、乙烷、丙烷等的基本特征，第二組探索丁烷、戊烷的空間結構，第三組探索各類分子如何鏈接，第四組探討戊烷是經過怎樣的變化，才能形成碳原子共面。這樣，小組根據不同的學習任務進行積極的自主探究，不但激發了學生的探究欲望，更進一步加深了在課堂教學中對化學知識的深入了解。

三、培養反思習慣，提高教學質量

一個完整的教學過程不只包括學生的學習，同時還包括學生對于所學知識的反思，因此教師如果想要在課堂上達到一個良好的教學效果，必須要積極地引導學生進行自我反思，只有在自我反思之后，學生才能認識到自己對于某個知識所學到的程度，同時根據自身存在的不足及時進行反省或者向老師尋求幫助，這樣才能達到良好的學習效果。教師在課堂教學中，可以給學生設計幾條教學問題，在課堂教學完成之后，通過這幾個問題幫助學生進行復習，通過這樣的方式能夠檢查學生的認知能力和學習能力，同時對于學生的學習還有良好的促進作用。

例如，在對高三化學進行復習時，我設計了這樣的教學內容：把氯化鈉和氯化鎂的溶液，在相同濃度和相同體積之下，進行溶液的足量反應，得到的物質沉淀的質量比為多少？對同一道題我對每個小組都進行了基本的考查，考查過程中發現不同的小組解決問題的方式是不同的，實現了學生一題多解的教學目標，同樣在小組合作探究過程中，我引導不同的小組進行不同的學習反思，通過反思進一步強化了學習效果。

總之，新課標下高中化學教學的有效開展，對學生的實踐操作能力與探索能力有著更高的要求。新課改在不斷進行，對于高中化學教學的改革也正在不斷嘗試改革，作為高中化學教師，要能夠準確抓住學生的興趣點，在符合新課改的標準下轉變化學教學模式，有效地對學生進行知識的傳授，引導學生不斷進步。

參考文獻：

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