探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“以生為本”的實踐研究

程林

摘 ?要：學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的，其認(rèn)識能力和主觀能動性是隨著其主體結(jié)構(gòu)的成熟與發(fā)展而不斷提高的。教師要盡力促進學(xué)生的主體地位，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尤其是對于高中階段的數(shù)學(xué)課程來講，在課程的難度和層次都不斷加深的情況下，越來越多的高中生容易在枯燥的課堂教學(xué)中失去對數(shù)學(xué)的興趣，由此無法保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績難以提高。因而為了提高課堂質(zhì)量和效率、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，在課堂中，要突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，踐行“以生為本”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)思維，如此才能為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);以生為本;思維培養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建高中高效課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起主體作用，在這個過程中，教師起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)了解學(xué)生、明確目標(biāo)、分析教材、實施教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的主體地位的發(fā)揮。并且課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要渠道。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要設(shè)計有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，重視他們思維能力的培養(yǎng)，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)理念實踐研究

高中學(xué)生具備成熟的思維以及一定的自我意識。因此，在課堂中，教師要尊重學(xué)生的課堂權(quán)利，學(xué)生享有的主要課堂權(quán)利有：在課堂中享有平等以及自由的表達(dá)自我權(quán)利、獨立思考權(quán)利、對教材和教師提出批判、質(zhì)問以及懷疑的權(quán)利。如果個人見解片面、不完善，享受免受不公平對待以及處罰的權(quán)利。針對學(xué)生在課堂中的權(quán)利，教師要在課堂中充分的尊重學(xué)生，賦予他們權(quán)利，特別當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師要給予耐心的解答和引導(dǎo)。只有針對學(xué)生的錯誤進行解惑和指導(dǎo)，課堂才能實現(xiàn)生成。

因而高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)理念實踐研究有利于引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考、質(zhì)疑、想象、自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)并因此促成學(xué)生的進步與全面成長。尤其是在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)著眼于學(xué)生的進步與發(fā)展并在其數(shù)學(xué)語言的理解、數(shù)學(xué)體系的感受、理性思維的提升、認(rèn)知情趣的發(fā)展做出科學(xué)的評價，使學(xué)生能夠在問題的研究中不斷鍛煉自己的洞察力、理解力并因此培養(yǎng)出獨立思考與創(chuàng)新的意識、能力。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂效益的實施策略

（一）精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與教學(xué)活動緊密相連，更離不開問題的設(shè)計與實施，但在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍注重的是學(xué)生獲得知識的過程，在很大程度上忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。這就需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律來創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，并深入提問學(xué)生，及時引導(dǎo)學(xué)生參與到質(zhì)疑和解疑的過程中，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其一采用串聯(lián)式問題促進學(xué)生思維的橫向發(fā)展。我們一般認(rèn)識問題都遵循從淺到深的規(guī)律，那么設(shè)計問題時也要遵循這個規(guī)律來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其二采用并聯(lián)式的問題促進學(xué)生思維的橫向發(fā)展。構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系離不開分析和比較，設(shè)計并聯(lián)式問題能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（二）構(gòu)建教學(xué)情景，有效促進教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

教師所選擇的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績十分關(guān)鍵。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師要精心預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力。在鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識的過程中，要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具備靈活性和彈性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂質(zhì)量和效率。尤其是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者。在教學(xué)中，在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。教師在課堂上提出問題后，要適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生開展自主研究，運用數(shù)學(xué)知識解決問題。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”知識的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)概念等基礎(chǔ)知識進行回顧，然后以x、y軸坐標(biāo)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在舊知識中生成新知識，掌握舊知識和新知識之間的關(guān)系。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力或者學(xué)習(xí)水平進行分組，人數(shù)在四人到六人，布置與課堂教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)題目，通過小組的形式，讓學(xué)生合作完成。

（三）巧設(shè)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生提問自主性

傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育理念影響促使課堂教學(xué)仍然采用單一化教學(xué)方式，學(xué)生缺乏主體地位，漸漸造成學(xué)生恐懼心理，害怕教師課堂提問，學(xué)生無法有效吸收新知識。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主提問，提升學(xué)生邏輯思維能力。例如，在講解“簡單旋轉(zhuǎn)體”教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以設(shè)疑：“哪一位同學(xué)可以描述一個旋轉(zhuǎn)體？”“旋轉(zhuǎn)體是什么樣的？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問，假設(shè)學(xué)生沒有勇氣提出問題，那么教師可以采用點名的方式或者是鼓勵的方式來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。諸如，在黑板上畫出旋轉(zhuǎn)體，教師給出計算方式，教師可以安排一個學(xué)生針對黑板內(nèi)容提出問題，教師可以結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)來給予表揚。利用自主提問能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生客觀分析問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，鼓勵學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生地位與以往有明顯的不同，學(xué)生在課堂上的地位愈加突出，實現(xiàn)了一定程度的課堂回歸。課堂教學(xué)無論是內(nèi)容還是方法都必須圍繞著學(xué)生而展開，更加關(guān)注學(xué)情的變化和學(xué)生的興趣。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)的過程中地位依然重要，承擔(dān)著知識講授、方法引導(dǎo)的重任。素質(zhì)教育下，師生之間應(yīng)該彼此尊重，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，只有這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的參與性，提升學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

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