在生活中尋找數學

張英

摘 ?要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對數學教學提出了更新更高的要求，要求教師堅持學科教學與生活化教育相結合的理念，從學生的現實生活出發提出數學問題，逐漸降低學生對于抽象知識的陌生程度，引導學生運用生活化的方式解決問題。筆者立足于教學的實踐情況，在本文提出了以下三點小學數學生活化教學的具體對策：借助生活中常見的實物創設情境，聯系學生生活實際設計有效問題，融入生活實踐主動探索數學知識。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;具體對策

目前，仍有部分教師采用死板專制的教學模式，僅依據教材對數學知識進行單一地講授，盲目地追求學生取得更高的分數，卻忽略了學生的主體體驗，導致學生對數學課逐漸產生了消極的情緒，阻礙了小學生數學技能的發展。為此，教師應不斷開發數學生活化的教學資源，在準確把握教材內容的基礎上，將數學知識與現實生活相結合，從而降低學生對陌生知識的畏懼感，使學生將生活與數學問題聯系起來進行思考，促進學生對新知識的快速掌握。

一、借助生活中常見的實物創設情境，激發學生的學習欲望

為了能夠加深學生對新授知識的初步印象，教師要善于借助生活中常見的一些實物來為學生創設豐富的、直觀歡快的情境，讓學生可以直接地看到所呈現的內容，給學生的視覺帶來一定的刺激，有利于推動學生迅速地進入良好的學習狀態，逐漸邁出提高課上學習效率的重要一步。只有將數學知識與更為形象的實物互相結合，才能減輕學生對抽象知識的陌生程度，引導學生通過觀察實物的外形來感知新的知識，有利于激起學生內心的學習欲望。

例如，教師在教學“線與角”時，設計了以下課堂活動。師：“今天老師帶來一根自制的激光筆，請大家將目光投向激光筆的一端，現在我打開光源將它射向窗外，你們可以看到什么？”生：“有一束帶顏色的激光。”師：“這束激光是射向哪里的呢？”生：“射到遠處，看不見的地方。”師：“當打開一端的激光時，你們仔細看，這條激光走過的路線是不是就表示射線？”……教師借助實際物體進行演示操作，使學生更直接地理解射線的特征。

二、聯系學生生活實際設計有效問題，培養知識的運用能力

提問的目的在于促進小學生數學思維的進一步發展。因此，教師要聯系學生的現實生活來設計與所學知識有關的問題，這樣才能促進學生自覺地對具體問題展開一系列的思考，既有利于鍛煉他們的數學思維，也有利于使學生通過自己的努力逐漸獲取當堂課的重點內容。教師要讓學生在課堂上的問題情境中感受到數學知識的生活氣息，使學生聯系自身的生活經驗對知識進行自主地建構，進而培養學生對知識的實際運用能力。

例如，教師在教學“生活中的負數”時，設計了以下課堂活動。師：“大家知道今天的氣溫是多少嗎？”生：“﹣6℃～4℃。”教師從學生的日常生活出發設計問題，初步引起學生的思考。師：“零下6度，也可以說是負6度。這個‘﹣代表負號。負號還可以怎么用呢？”此時教師聯系學生以往的經驗，檢驗學生對負數的認識。師：“小蘭去買菜，結賬時需要給10元錢，但是只帶了7元錢，買菜的叔叔是她親戚，于是先欠著，此時小蘭有多少錢呢？”生：“﹣3元。”……教師聯系學生的日常生活來設計有效的問題，有利于提高學生在生活中實際運用“負數”的能力。

三、融入生活實踐主動探索數學知識，提高學生的探索能力

數學教材中的知識和內容大多以抽象的形式存在，如果只是一味地圍繞教材來講這些知識，難免會使學生覺得陌生，這種抽象、難懂的知識學生更是不愿意去學。因此，教師可以適當地將教學融入到生活實踐中去，引導學生通過完成一些實踐性的活動來感知并探索其中蘊含的數學知識。這樣不僅能夠加深學生對新知識的理解，而且有利于提高他們對知識的探索能力。教師一定要充分地開掘生活中的實踐教學資源，設計貼近現實的數學教學過程。

例如，教師在教學“小數的意義和加減法”這節內容之前，讓學生自己去超市體驗購物，并把相應的結賬單留存，將其帶到數學課堂上。師：“這是小乙的購物清單：計算器，15.6元;圓規，0.8元;文具盒，5.54元;鉛筆，4.4元。請同學們根據這張購物小票，提出兩個問題。”生一：“（1）計算器和圓規一共花了多少錢？（2）文具盒比鉛筆貴多少錢？”師：“請你們將算式列出來。”學生通過積極的討論得出結果：“15.6+0.8和5.54-4.4。”教師引導學生融入到生活中的購物活動，使其主動地探索數學問題，逐步提高他們的探索能力。

綜上所述，教師應該嚴格地遵循先進的生活化教學理念，充分地結合小學生的實際情況以及原有的數學基礎和經驗，從他們的現實生活出發，設計相應的數學問題，逐漸降低學生對新授知識的陌生程度，使學生自覺地聯系以往的經驗對具體問題進行思考，進而通過自己的努力逐步獲取數學知識，更好地鍛煉學生對知識的運用能力，提高學生的數學綜合素養。

參考文獻：

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