淺析新課程改革下農村高中數學的分層教學

袁民

摘 ?要：數學的分層教學是為了更好地實施素質教育，提高學生的升學率，掌握高中必修知識與選修內容，提高學生對數學學習興趣，解決學生基礎出現兩極分化而采取的教學手段。

關鍵詞：普通高中數學;數學素養;分層教學

數學學科一直在我們的生活中占據舉足輕重的地位，同時也是一門基礎性學科，學習數學知識是提高國民素質教育的重要方法。數學素養是個人在先天生理素質的基礎上，受后天教育與環境的影響，通過個體自身的學習、認識和實踐活動等所獲得的數學知識、數學能力和數學品質的一種綜合修養。所以學習數學對其他科學文化知識的學習有著潛移默化的作用，這樣學生對數學也會產生不同的興趣愛好。數學素養的內涵和外延以及社會對人們所要達到的數學素養的要求是不同的，在學習時會有所偏重或不感興趣。下面我就以農村高中生數學基礎的現狀來分析如何教學。

一、普通高中生需具備的數學知識

《高中數學課程標準》既規定了必修課，又設置了選修課，為學生提供了多種選擇，并把數學建模、數學探究與數學文化貫穿于數學必修課與選修課程的始終，使學生在多方面獲得發展。這也反映出高中數學課程在義務教育階段之后的基礎性與發展性、多樣性與選擇性。真正體現了以人為本，尊重學生，尊重科學，立足社會，與時俱進的基本思想和理念。必修內容有：集合與函數、三角函數、立體幾何、平面解析幾何、統計概率、不等式、數列、平面向量;選修內容有：常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、導數的應用、復數、坐標系與參數方程、不等式選講。現在人人都必須學好數學，學好數學是時代的呼喚，教好數學也是老師神圣的使命。

二、農村高中生學習數學存在的問題

隨著教育形勢的發展，社會經濟的發展，人們對教育意識的提高，對知識的渴望，所以農村的孩子也普遍開始義務九年教育后的學習，學生的聚集讓農村普通高中辦學的壓力越來越大，存在的問題也越來越突出。農村普通高中受到學生生源、教學設施、教育環境、教學資源等多方因素的影響，發展起來緩慢，給教學方面也帶來了極大的阻礙和干擾，教育教學的現狀不容樂觀，教學質量也不好。

（一）學生文化基礎不好，思想意識落后。學生不僅文化課基礎差、底子薄，思想和行為也極其懶散。有的學生因父母長期在外打工或單親家庭，得不到教育和關愛，思想變得灰色、行為偏激，給學校及教師的教學管理帶來極大的干擾和困惑。他們在學校不能聽從管理和教師的說教，有的甚至稍有不慎就會出現與教師頂撞、負氣出走等嚴重后果。

（二）班級學習形不成氛圍，想學習的少數學生沒有好的學習環境和學習氛圍，最后也不得不隨波逐流，學習成績一落千丈，以至于走向輟學的道路。

（三）數學學習困難是學校教育當中普遍存在的現象。數學學習困難嚴重地阻礙了學生的全面發展，影響著教育質量的提高。特別是當前農村高中，由于處在偏遠地區，辦學條件差，長期以來受到影響。

三、改變現狀的方法——采取分層教學

（一）分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

（二）方法

1.教學目標，分出層次。傳統的教學模式是為了滿足大多數學生的學習需求，教學目標的制定也不會考慮個體差異;分層教學的教學目標，會根據不同水平的學生特點制定。如學習三角函數時，會對學習能力差的學生制定教學目標：要求學生了解任意角的概念、角度制轉化弧度制、任意角的三角函數，并且能夠靈活運用在解題過程中，能夠探索任意三角函數圖象的性質。

2.課堂教學層次化。由于學生的學習能力與邏輯思維各方面的差異、思想差異，采用因材施教，教師應充分了解每一個學生的個體差異。

3.分層輔導，培養自學能力。對公式記不住的學生，要求多記公式;計算困難的學生，要求多練習計算。對不同層次的學生，要挖掘其內在的潛力，指導學生對知識深入學習。

4.分層教學的評價。分層教學要保護學生的自尊心和自信，更要調動學生的積極性和主動性，使他們學習輕松。分層教學其實就是運用因材施教原則，優化課堂教學結構，提高學生的數學成績。

四、對農村高中生學習數學的希望

分層教學，既有利于增強學生主體參與意識，激發學生的興趣，也有利于教師及時調整教案、講課重難點，促進學生的學習意識，發展他們的思維，提高他們的自信心。

學好數學的前提是喜愛數字，興趣是最好的老師。在學習的過程中，教師應當運用多種手段和方法激勵學生主動學習數學，增強他們的學習積極性。

參考文獻：

[1]《普通高中數學課程標準（實驗）》人民出版社 2003

[2]《實施分層教學探討》

[3] 百度詞庫 ? 分層教學