分組教學在初中語文教學中的有效應用

王芳

摘 ?要：初中語文學科是學生在學習過程中的過渡性的一個存在，其承接著學生在小學過程中的學科知識，而且還對學生高中階段的學習起著鋪墊作用。而對于學生的學習來說，一般的教師教授，學生學習的方式已經難以真正有效地讓學生掌握好這一學科，因此需要學生學習好這一學科的前提是教師的課堂教學方法一定要得當。根據很多學生的課堂反映情況來說，分組教學這一教學方法能夠對學生在課堂當中的學習起到很好的幫助作用。

關鍵詞：初中語文;分組教學;活躍課堂氣氛;引導團結協作;自由開發思維

并不是說學習數學或者其他理科性學科才會鍛煉學生的邏輯思維能力，語文學科可以說也是非常考驗學生的邏輯思維能力的。語文學科是其他學科的母學科，因此其重要性就可想而知。雖說如此，但教學現狀依舊不盡人意，很多教師在進行課堂教學的過程中沒有把握好學生的學習興趣，使得學生的課堂學習情況不佳。當然，最重要的是在課堂當中需要對學生的能力有所考驗，讓學生真正地來參與到課堂當中，真正地學會自己去理解知識和應用知識。

一、活躍課堂學習氣氛

語文課堂知識對學生的課堂學習情況要求很高，語文學科的學習偏于語言化，也就是說學生需要去說。而這個說就體現在了學生需要有機會去說，課堂時間不長，那么讓學生在這個有效的時間內有機會展示自我的也就是分組教學。課堂是需要一個活躍的氛圍的，學生在這樣的學習環境中才能夠想要去展示自己，在自己的小組之內有所思考，有所表達，課堂氛圍活躍起來了，學生在這個過程當中也使得自己的能力展現了出來。

例如，在教授《蚊子和獅子》這一課時，教師在講課之前可以問學生個問題：同學們，你們認為蚊子能打得過獅子嗎？學生們在沒有讀這篇文章時肯定會回答：打不過。然后教師就可以告訴學生他們回答錯了，學生都會感到非常吃驚，然后就會激起學生的好奇心。為什么打得過呢。接著教師就可以讓學生們跟分好的小組一同去閱讀課文找答案，這樣學生在讀的過程中就會非常感興趣，讀的效率也就比較高。學生們讀過之后，教師可以針對學生的預習情況進行檢驗，學生理解不到位的地方教師可以幫助學生進行補充，提高學生的課堂聽課效果。

二、引導學生團結協作

學習中的互幫互助對學生們學習成績的提高也非常有幫助，當然團結協作的能力不僅在學習當中有用，在學生的未來生活中也會有非常大的幫助，因此對于學生來說，在初中階段就逐漸形成這一能力非常重要。分組教學體現在由于每個學生的見解不同，因此，在長時間的交流當中，學生互相幫助學習的機會會增多，再加上教師進行積極地引導學生，與人溝通時需要相互理解與包容，長此以往對學生的能力提升很有幫助。

例如，在進行《皇帝的新裝》一課的講解過程中，教師可以留時間讓學生自己去探討課文，并且小組之間進行表演，培養學生的表現意識。同時在學生分角色當中，應注重學生的自我思考過程，鼓勵學生演繹出不同的形式，培養學生獨立思考的同時，提升了學生們對于語文學習的興趣，在更加有趣的教學環境中提升自己的創新能力。學生在進行分工合作中可以體現學生的互幫互助的精神，共同將這個情景再現，學生在完成之后也便于理解文章。

三、自由討論開發思維

語文的很多知識點都是需要記憶的，但是如果只是片面地去死記硬背，那么學生學習的效果肯定不高。討論教學可以讓學生之間相互檢查背誦的結果，再通過學生之間相互提出記憶錯誤并改正的過程中可以加深學生對知識的記憶能力。同時，在進行分組學習的過程中，不同學生之間相互討論，可以增加學生互相討論學習的機會，學生在表達自己想法或者是思路的同時，也就有利于學生思維能力的開發。

例如，在教授《木蘭詩》這一小節時，教師可以在課前提出這樣一個問題：同學們，你們知道木蘭嗎？學生七嘴八舌回答之后，教師再接著給學生補充一些戰爭的知識，讓學生對當時那個狀態木蘭答應男扮女裝從軍的勇氣和不怕戰死的風范。接著，教師可以問：那么，同學們，接下來你們可以先預習課本，然后小組討論。這時，學生會展現出非常渴望的態度，然后就會非常積極地進行預習和討論，讓學生對木蘭能夠有一定的認識。讓學生在討論的過程中找出文章的中心內容，思考這篇課文想要傳達什么意思，學生們在討論思考的過程中不僅培養學生之間的團隊意識還會對書本文章有更深層次的理解。

總而言之，分組教學體現在鍛煉學生的思維能力，增加學生表達自己語言想法的機會，讓學生學會如何表達自我。同時，分組教學也可以增加課堂教學的趣味性，擺脫一般教學過程當中的無趣，學生能夠在積極活躍的課堂氛圍當中多多參與其中，真正地做到善于思考，敢于表達，提升自己語文學習的能力。盡管分組教學這一課堂教學方法沒有完全地融入到語文課堂當中，但是筆者相信它的優點將會越來越凸顯出來。

參考文獻：

[1]劉生鳳.小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（23）

[2]何意萍.分組教學在初中語文課堂教學中的實踐[J].課程教育研究，2015（04）