小學(xué)低年級語文的趣味實施

潘麗飛

摘 ?要：在小學(xué)的語文課堂上，教師要善于利用一切可以利用的教育資源，并努力為小學(xué)低年級的學(xué)生構(gòu)建有趣的語文課堂，進(jìn)而借此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生的課堂參與，最終達(dá)成良好的語文課堂教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成為對語文學(xué)習(xí)興趣濃厚、語文基礎(chǔ)知識豐富、語文學(xué)習(xí)能力健全的優(yōu)秀小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;趣味教學(xué)

為了有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以借助趣味課堂的組織和構(gòu)建對學(xué)生加以引導(dǎo)，并幫助學(xué)生在好玩兒的語文課堂上建立學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽講、仔細(xì)學(xué)習(xí)，高效達(dá)成對語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和掌握。基于此，小學(xué)語文教師可以借助趣味圖片的展示為學(xué)生打造形象化的教育資源，并引領(lǐng)學(xué)生在圖片的觀察中認(rèn)知漢字、理解漢字;教師可以借助拼音歌謠的課堂講述引領(lǐng)學(xué)生吟唱，并借此強化學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)效果;教師還可以借助故事講述的形式對學(xué)生實施引導(dǎo)，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在有趣的故事聽取中建立聽講積極性、提升閱讀能力。

一、趣味圖片完善漢字認(rèn)知

在小學(xué)語文課堂的低年級教學(xué)過程中，學(xué)生首先將會接觸簡單的漢字——如何減少學(xué)生的新知學(xué)習(xí)畏難情緒、提升學(xué)生的課堂參與效果就成為每一位小學(xué)語文教師都需要思考的教育問題。其實，如果教師可以將抽象化的文字與形象化的趣味圖片加以結(jié)合，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生的課堂參與，并為學(xué)生架構(gòu)起有趣的語文課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》這一課時，筆者為了提升學(xué)生的課堂參與積極性，就將事先準(zhǔn)備好的趣味圖片在課堂上加以展示。在第一張圖片中，學(xué)生可以看到一個張著口大聲歌唱的小朋友，他的旁邊寫著一個“口”字;在第二張圖片中，學(xué)生能夠看到一個耳朵，旁邊寫著一個漢字“耳”;在第三張圖片中，學(xué)生們可以看到一個帶有長長睫毛的眼睛，其旁邊“倒著”一個漢字“目”……學(xué)生們在這種趣味化的圖片展示中建立了觀察和課堂參與興趣，并嘗試結(jié)合筆者的引導(dǎo)詳細(xì)觀察圖片內(nèi)容，實現(xiàn)了本課漢字的基本認(rèn)知和理解，且在圖片的協(xié)同觀察中深化了漢字知識的認(rèn)知和理解，實現(xiàn)了對漢字知識的準(zhǔn)確掌握。最終，學(xué)生在語文課堂的參與和趣味圖片的觀察中建立了漢字學(xué)習(xí)的積極性、減少了漢字認(rèn)知的畏難情緒，并切實在圖片的幫助下實現(xiàn)了漢字的有效理解和掌握。

二、瑯瑯歌謠提升拼音掌握

在學(xué)習(xí)拼音時，教師可以借助瑯瑯上口的歌謠幫助學(xué)生認(rèn)知和記憶，并借助歌謠這種趣味化的教育實施形式有效吸引學(xué)生的注意力、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，進(jìn)而有效提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在課下想起課堂上學(xué)習(xí)的拼音時，依然可以使用歌謠的形式立刻說出相關(guān)的拼音知識，詳細(xì)且清楚地記憶拼音的特點，進(jìn)而高效完成拼音的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《j q x》這部分知識時，筆者為了提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生的拼音知識掌握效果，就借助拼音歌謠的課堂展示對學(xué)生實施引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于jqx這三個聲母的特點認(rèn)知存在問題，不明白為什么他們碰到ü就會使ü發(fā)生變化，為了深化學(xué)生的拼音記憶效果，筆者借助歌謠“jqx是小淘氣，見到ü點就挖去;可是小ü不服氣，去掉兩點還讀ü;jqx是小淘氣，從來不和小u玩;見到小u躲遠(yuǎn)遠(yuǎn)，只跟小ü笑嘻嘻”幫助學(xué)生詳細(xì)認(rèn)知jqx這三個拼音的特點，促使學(xué)生在課堂的體驗和學(xué)習(xí)中有效實現(xiàn)拼音知識的認(rèn)知和掌握，實現(xiàn)拼音特點的準(zhǔn)確理解和把握。

三、故事講述激發(fā)閱讀理解

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)低年級學(xué)生容易缺少閱讀參與興趣。此時，如果小學(xué)語文教師可以借助與課文相關(guān)的故事講述對學(xué)生實施課堂引導(dǎo)，則能夠借助精彩的故事內(nèi)容和教師繪聲繪色的講述形式有效激發(fā)學(xué)生的興趣，并促使學(xué)生詳細(xì)聆聽趣味的故事，積極投入到后續(xù)的語文課堂學(xué)習(xí)和參與過程中。

例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》這一課時，筆者為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀參與興趣，就在課堂上借助《我喜歡我自己》這部與小青蛙有關(guān)系的故事對學(xué)生實施趣味教學(xué)。在故事中，小青蛙覺得自己會游泳、會跳遠(yuǎn)、會呱呱唱歌很了不起。但是遇到了天鵝，青蛙發(fā)現(xiàn)自己不會飛;遇到了小松鼠，發(fā)現(xiàn)自己不會像小松鼠一樣上樹;遇到了山羊，發(fā)現(xiàn)自己不像山羊一樣會讀書……小青蛙很沮喪，覺得自己“一事無成”。接著，筆者詢問：大家覺得小青蛙是“一無所長”嗎？學(xué)生們紛紛回答：不是的，小青蛙很厲害！然后，筆者請學(xué)生跟隨課本上的歌謠一起看一看小青蛙有哪些本領(lǐng)和過人之處。最終，學(xué)生們被趣味化的故事講述激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，專心致志地聽著筆者的趣味故事講述，后續(xù)又投入到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而高效完成了閱讀理解。

綜上所述，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，故而趣味化的教學(xué)形式必不可少。低年級語文教師可以借助趣味化的圖片資源、拼音歌謠和故事資源對學(xué)生實施課堂展示和教育引導(dǎo)，以期引領(lǐng)學(xué)生在趣味化的課堂參與中有效建立學(xué)習(xí)興趣，完善知識理解，提升學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)科素養(yǎng)。相信在小學(xué)語文教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以使每一位學(xué)生都有效建立語文課堂參與的積極性，并切實在有趣、好玩的語文課堂體驗中成長為知識豐富、能力健全、素養(yǎng)完善的優(yōu)秀小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]丘曉濤.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲與實踐相結(jié)合的體驗式教法分析[J].學(xué)周刊，2020（02）.

[2]馬燕.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)模式[J].學(xué)周刊，2020（03）.