基于核心素養的小學低年級閱讀文教學

黃蓮芳

摘 ?要：隨著新課改的推行，基于核心素養的小學低年級閱讀文教學的有效方法受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導感悟閱讀文本中的深刻內涵和情感寄托，提升理解能力成為教學過程的重點環節。因此，通過知識與練習相結合、創設良好學習情境等教學手段，有助于完善學生語言知識，促進學生思維發展，進而彰顯小學語文課堂的時代性。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

在語文學科中，閱讀是語文核心素養的重要來源，只有將語文教學建立在閱讀文教學、提升學生閱讀能力的基礎之上，才能有效培養學生的核心素養。當前，小學低年級學生正處在語文學習的第一階段，語文建構能力和閱讀理解能力還相對較為薄弱，因此，小學低年級語文教師應當在知識傳授的過程和引導學生理解文章的過程中思考：學生是否能夠扎實掌握并靈活運用字詞？學生是否能把握文章中心主旨？本次閱讀文教學活動是否有利于培養學生的人文精神、提升其審美欣賞能力？以便及時掌握低年級學生的學習動態，從而優化教學效果。

一、小學低年級閱讀文的教學難點

（一）掌握陌生字詞，理解文章含義

閱讀文教學作為針對具體的教學文章展開閱讀的一種方式，首先便要針對學生當前的學習層次和身心發展特點，引導學生在掌握文章新字詞的基礎上進行課文內容含義的深刻理解。但是由于小學低年級學生年齡較小，在語文學習上尚處于起步階段，語言基礎知識和生活經驗均不豐富，因此，能夠在課堂上掌握并記憶生字詞已經實屬不易，利用已經獲得的字詞基礎知識理解閱讀文章便具有很大難度。一方面，部分小學生無法有效區別同音字和形近字，導致其對生字詞的釋義方面存在很多疑問;另一方面，一篇文章的思想內容與其寫作背景和作者蘊含其中的情感態度息息相關，低年級學生由于欠缺生活經驗、難以深入挖掘不同文章的語言表達的深層內涵，理解能力和水平有待提升。因此，掌握閱讀文本中的陌生字詞、理解文章內在含義便成為了小學低年級學生語文閱讀教學的難點之一。

（二）基于對文章內容的理解完成課堂練習

在小學語文閱讀教學課堂上，即使大部分學生能夠在教師的有效引導下理解文章內容，但是若要基于學生已有的語言水平和思維能力進行閱讀文練習，則便會暴露出其在閱讀過程中的許多短板。現階段，小學低年級學生的思維方式仍然以感性思維為主，理性思維能力較弱，難以將已有語文知識和經驗淺析到其他文章之上，導致其自主思考、獨立完成閱讀練習的能力較差。因此，在設立閱讀教學目標時，語文教師可將提升學生的自主閱讀能力，并依據自身閱讀經驗完成練習題的有效解答作為過程與方法目標的重中之重。

二、基于核心素養的閱讀文教學方法

（一）知識與練習相結合，提升學生語言建構能力

注重對學生的閱讀基礎進行培養，在閱讀文章的過程中提升學生對基本字句的建構能力和運用能力是提升學生的閱讀能力、培育學生良好的語文核心素養的重要方式。基于此，小學低年級語文教師首先應當對學生的基本學情進行分析，了解不同學生現階段的語文基礎和知識接受能力，進而為制定符合學生學習需要的教學內容。其次，在閱讀文章的過程中，教師要針對課文中的陌生字詞，通過字形構造、表面含義、深層含義、修辭手法、表意作用等方面的分析，引導學生理解和掌握字形、字義及其應用的語境，提升其語言建構和應用能力。最后，教師要注重知識與練習相結合，在有效的課堂練習中幫助學生鞏固知識，完善其認知體系。

例如，在學習《日月潭》一課時，教師首先應當勾畫出課文中的重點字詞，如，展、披、華、現、隱約、圍繞等，從讀音、字形結構、釋義等方面對學生進行基本語言知識的傳授;再要求學生結合上下文情境，對這些字詞在具體語境中的表面含義和深層含義進行感悟。其次，教師可選取課文中的代表性語句，如“湖水北邊像圓圓的太陽，叫日譚;南邊像彎彎的月亮，叫月譚。”針對其中運用到的修辭手法向學生進行簡要分析，讓學生對“比喻”這一手法的應用方式和修飾作用進行掌握。最后，教師可為學生出示相關練習題，讓學生在訓練的過程中深化認識、鞏固新知。

（二）創設良好學習情境，促進學生思維發展

在小學低年級閱讀教學過程中，注重對學生的興趣激發、促進學生的思維發展是十分重要的。因此，語文教師可致力于創設良好的學習情境，利用多媒體教學資源基于課文內容，將其中的場景或人物、事物、動物圖片、動畫以更為形象的方式呈現在學生面前，使學生在視覺的刺激下發散思維，保持活力。

例如，在學習《找春天》一課時，為了讓學生更為形象地感知到文章中孩子們尋找春天的動作、狀態和春天的美好景象，教師可以利用多媒體教學資源為學生展現孩子們尋找春天的動畫視頻，并將春天花朵盛開、柳葉新芽、溪水緩緩流淌的景象以圖片的形式呈現出來，讓學生通過形象感知深入文章意境之中，提升學生的感悟能力和思考能力，促使其對文章中沒有描述到的、春天的其他場景和特殊景物進行想象。

參考文獻：

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