高職院校語言文字工作研究文獻(xiàn)綜述

陳載聯(lián)

摘? 要：高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)直指區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線，這就要求學(xué)生必須具備較高的個(gè)人綜合素質(zhì)，在高職院校大力推進(jìn)語言文字規(guī)范化工作正是基于這一現(xiàn)實(shí)背景。該文從文獻(xiàn)的數(shù)量、級別及研究內(nèi)容對現(xiàn)有高職院校語言文字工作文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容和觀點(diǎn)較為全面，但仍存在文獻(xiàn)數(shù)量不多、級別不高，研究深度、廣度仍需擴(kuò)展等問題。

關(guān)鍵詞：高職院校? 語言文字工作? 文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（a）-0201-02

原國家語言文字工作委員會(huì)副主任陳章太認(rèn)為：語言文字應(yīng)用能力是人們生活、發(fā)展的基本能力，它體現(xiàn)著人們的綜合素質(zhì)，影響著社會(huì)進(jìn)步和國家發(fā)展，國民語言文字應(yīng)用能力的普遍提高，對于促進(jìn)國家軟實(shí)力的增強(qiáng)意義重大。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)直指區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線，這就要求學(xué)生必須具備較高的個(gè)人綜合素質(zhì)，而具備良好的語言文字應(yīng)用能力則顯得尤為重要。

1? 文獻(xiàn)數(shù)量和級別分析

筆者利用中國知網(wǎng)（CNKI）的數(shù)據(jù)資源，以“高職院校語言文字工作達(dá)標(biāo)”為主題檢索，僅檢索到1篇文章——程婕于2013年在《科教導(dǎo)刊（中旬刊）》上發(fā)表的《上海高職院校語言文字工作達(dá)標(biāo)評估的幾點(diǎn)思考》）。以“高職院校語言文字”為主題，檢索到27篇文章，全部為期刊論文。再以“高校語言文字工作”為主題，檢索到49篇文章，其中，期刊論文46篇，博碩論文2篇，報(bào)紙文章1篇。

1.1 文獻(xiàn)數(shù)量分析

從檢索到的文獻(xiàn)信息可以看到，國內(nèi)對高校語言文字工作研究的文獻(xiàn)49篇，數(shù)量不多，自1986—2019年增長較為均衡，除2004年、2005年和2015年沒有，其余年度最少1篇，最多6篇。其中，多數(shù)是研究高校語言文字應(yīng)用。而針對高職院校語言文字工作研究的文獻(xiàn)27篇。2004年開始有相關(guān)研究成果，2007年、2009年、2010年、2011年均沒有相關(guān)文獻(xiàn)，2013年有7篇，其他年份，每年均為1～3篇，如圖1所示。

1.2 文獻(xiàn)級別分析

檢索結(jié)果顯示，研究高校語言文字工作的期刊文章46篇，占比93.9%，博碩論文和報(bào)紙報(bào)道占比僅為4.1%和2%，核心期刊文章只有5篇，占比僅10.2%。而研究高職院校語言文字工作的27篇文章全部是期刊，核心期刊文章只有2篇，如圖2所示。

由此可以看出，自2000年我國頒布實(shí)施《國家通用語言文字法》以來，社會(huì)對高校語言文字工作的研究不多，對高職院校語言文字工作的研究則更少，且文獻(xiàn)發(fā)表級別多數(shù)為普刊，整體層次較低。因此，有必要在研究的深度和廣度上進(jìn)一步擴(kuò)展。

2? 文獻(xiàn)內(nèi)容分析

2.1 高職院校語言文字達(dá)標(biāo)評估

程婕（2013）從高職院校語言文字達(dá)標(biāo)評估的現(xiàn)狀、目的和意義、評估內(nèi)容、評估方法4個(gè)方面提出了自己的思考。她認(rèn)為，當(dāng)前高職院校對語言文字規(guī)范化及評估工作的認(rèn)識(shí)不足，以至于該項(xiàng)工作的基礎(chǔ)相對薄弱;此外，當(dāng)前語言文字評估的指標(biāo)體系也未能完全與高職院校的評估匹配起來。因此，高職院校基于自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該將語言文字應(yīng)用能力作為一項(xiàng)重要的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，納入到高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)之中;在語言文字研究領(lǐng)域，應(yīng)將研究落到應(yīng)用層面而非理論層面。在評估方面，她提出：高職院校語言文字工作達(dá)標(biāo)應(yīng)從自我評價(jià)、書面評估、實(shí)地評估和外圍評估4個(gè)方面開展評估工作。胡明曉（2017）分析了高校語言文字規(guī)范化評估體系的理論框架、現(xiàn)狀和存在的問題、改革完善的思路，認(rèn)為現(xiàn)行評估體系存在評估辦法有待細(xì)化，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)有待完善，評估主體單一，權(quán)利結(jié)構(gòu)不均，組織架構(gòu)松散等問題，提出以政府宏觀性評估、社會(huì)多樣化評估和高校內(nèi)部評估相結(jié)合，既定性研究又定量研究，通過文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、專題調(diào)研、專家咨詢、個(gè)體和團(tuán)體訪談獲得資料和數(shù)據(jù)，為高校語言文字規(guī)范化工作提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。

2.2 高職院校語言文字工作的意義

吳言明（2013）認(rèn)為，正確使用祖國的語言文字事實(shí)上也是愛國主義的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它并不僅僅體現(xiàn)為一種知識(shí)的獲取，更多是表現(xiàn)為一種不可或缺的社會(huì)責(zé)任。因此，高職院校須研究妥當(dāng)?shù)呐e措，立體式推進(jìn)語言文字規(guī)范化建設(shè)，為廣大高職學(xué)生提供良好的語言文字環(huán)境，促使素質(zhì)教育全面提升。羅惜春（2013）則從校園精神文明建設(shè)的視角提出，語言文字工作是高職院校校園文化建設(shè)的重要維度，它不僅符合當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢，對增強(qiáng)廣大師生規(guī)范使用語言文字的意識(shí)也具有重要意義。劉靚（2018）則認(rèn)為，廣泛開展語言文字工作是高職院校的法定義務(wù)，是高職院校依法辦學(xué)的重要體現(xiàn)之一。她指出，在規(guī)范使用祖國語言文字的過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到潛移默化的傳承和弘揚(yáng)，這對培養(yǎng)廣大師生的文化自信和民族自豪感具有顯著價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)文化自覺的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵之舉。站在社會(huì)主義建設(shè)的宏觀角度，語言文字規(guī)范化建設(shè)也是落實(shí)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的“五位一體”總體布局、協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的重要環(huán)節(jié)，是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、服務(wù)國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求。是提升自己內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)教師專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必經(jīng)之路。

2.3 高職院校語言文字規(guī)范化工作存在的問題

陳西青（2008）認(rèn)為，當(dāng)前高職院校未能將語言文字規(guī)范化建設(shè)工作放在更加突出的位置，在人才培養(yǎng)過程中忽視了這一重要元素，因此出現(xiàn)了學(xué)生對語言文字相關(guān)政策、法規(guī)不了解的普遍情況，語言文字使用不規(guī)范的情況也相對較為突出。文小兵、楊長虹（2015）認(rèn)為，高職院校語言文字使用不規(guī)范，一是因?yàn)閷W(xué)生主要來源于沒有考上本科學(xué)校或高中的初、高中畢業(yè)生，他們對漢字的基本筆畫、書寫的基本筆順和書寫要領(lǐng)知之甚少，無法正確規(guī)范使用漢字。二是因?yàn)閷W(xué)生家庭多來自農(nóng)村，缺乏規(guī)范用語用字的家庭氛圍。三是因?yàn)樯鐣?huì)媒體和校外環(huán)境中用語用字不規(guī)范。四是因?yàn)楦呗氃盒ＵZ言文字規(guī)范化制度不健全、宣傳不到位、工作不務(wù)實(shí)。符聰（2017）認(rèn)為，高職院校語言文字工作尚未提升到育人的高度，總是將大部分的精力用于推進(jìn)校園建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)等工作，忽略了語言文字工作。語言文字工作需要進(jìn)一步制度化、常規(guī)化， 形成工作長效機(jī)制。語言文字工作經(jīng)費(fèi)投入較少。

2.4 高職院校語言文字規(guī)范化建設(shè)的路徑

羅惜春（2013）提出，高職院校推進(jìn)語言文字規(guī)范化工作首先要建章立制，照章辦事，要積極宣傳并貫徹《國家通用語言文字法》，規(guī)范課堂教學(xué)中的用語用字，結(jié)合“推普宣傳周”組織豐富多彩的宣傳活動(dòng)，將語言文字培訓(xùn)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，開設(shè)語言和文字表達(dá)能力方面的選修課。同時(shí)還要將語言文字工作信息化與職教新干線建設(shè)結(jié)合起來。符聰（2017）提出了“4個(gè)保障”“3個(gè)常態(tài)化”和“3個(gè)相結(jié)合”——組織、制度、教學(xué)、經(jīng)費(fèi)4個(gè)保障，堅(jiān)持學(xué)習(xí)貫徹語言文字工作文件、堅(jiān)持普及普通話和使用規(guī)范字、堅(jiān)持開展普通話培訓(xùn)與測試3個(gè)常態(tài)化，語言文字工作與文化宣傳工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)科研3個(gè)相結(jié)合。丁燕、陳培（2013）建議，應(yīng)將語言文字列入人才培養(yǎng)的課程計(jì)劃，與此同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注到隱形課堂的重要作用。他們指出，高職院校要把語言文字工作深入到校園文化建設(shè)領(lǐng)域，著力改善校園文化氛圍。

3? 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)有高職院校語言文字規(guī)范化工作研究從現(xiàn)狀調(diào)查、存在問題、原因分析到對策建議都有涉獵。文獻(xiàn)通過客觀真實(shí)的調(diào)查分析，提出了建設(shè)性的對策建議，對今后高職院校語言文字規(guī)范化工作提供了較為豐富的理論借鑒。但也存在研究深度不夠、所提出對策的針對性有待加強(qiáng)等不足。

參考文獻(xiàn)

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