論中職五年一貫制班級(jí)在教學(xué)實(shí)習(xí)中的困境及解決措施

孫彥輝

【摘要】中職五年一貫制班級(jí)也就是常說的“3+2”班級(jí)，作為中職和高職銜接的一種教育形式，首先通過三年的中職教育，經(jīng)過選拔后繼續(xù)在相應(yīng)的高職院校就讀兩年，最終獲得大專文憑。五年一貫制的存在很大程度上架起了中職教育和高職教育的橋梁，無論在理論的教學(xué)上還是技術(shù)能力的提升上面，都有著更好的銜接，相對(duì)于普通高職考，具有更大的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制班級(jí)? 教學(xué)實(shí)習(xí)? 企業(yè)生產(chǎn)? 校企合作

按照職業(yè)教育法規(guī)定，中職教育必須有6個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，五年一貫制班級(jí)的前三年作為中職教育的一部分，在中職階段的第六學(xué)期面臨教學(xué)實(shí)習(xí)的任務(wù)，作為中職階段最后的考核，為了提高實(shí)習(xí)的有效性，避免有些學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，各學(xué)校從負(fù)責(zé)任的角度開始，漸漸地由“放羊式的實(shí)習(xí)”改為學(xué)校有組織、有目的、有管理、有反饋式的集中實(shí)習(xí)，學(xué)校相關(guān)處室負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，通過數(shù)家企業(yè)合作，展開校企合作等類型的形式，對(duì)接落實(shí)實(shí)習(xí)工作。

理想狀態(tài)是學(xué)生通過學(xué)校和企業(yè)架起的橋梁，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，但是在實(shí)際操作過程中，也存在問題：

一、五年一貫制班級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)存在實(shí)習(xí)困境的原因分析

（一）價(jià)值評(píng)價(jià)性

企業(yè)一般是指以盈利為目的，在是否接收學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)首要問題便是，是否可以實(shí)現(xiàn)利益最大化，尤其是在江浙地區(qū)中小企業(yè)眾多，盡管在實(shí)際過程中，他們也面臨缺工現(xiàn)象，但是在接收學(xué)生實(shí)習(xí)問題上，依舊顧慮重重，很是慎重，學(xué)生創(chuàng)造的價(jià)值是否能夠平衡他們的付出。

（二）崗位穩(wěn)定性

五年一貫制班級(jí)，實(shí)習(xí)期只有半年時(shí)間，對(duì)企業(yè)而言也就意味著學(xué)生1月份集中入崗，但是在六月份時(shí)學(xué)生也要集中離職。首先學(xué)生的進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，占用了企業(yè)的崗位名額，在學(xué)生實(shí)習(xí)的期間，企業(yè)無法再繼續(xù)招工，在基本穩(wěn)定的生產(chǎn)環(huán)境中，半年后的六七月份，學(xué)生集中性離職時(shí)，正是企業(yè)招工的淡季，面臨無人可招的尷尬局面，當(dāng)企業(yè)面臨眾多訂單，卻無人可用時(shí)，是何等窘迫，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)有太大的影響，對(duì)企業(yè)發(fā)展也存在較多不穩(wěn)定性。

（三）管理復(fù)雜性

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，盡管他們還是學(xué)生，但是已入工作崗位，已然是名企業(yè)員工，但在管理上企業(yè)面臨著較多困難，不能以真正職工要求他們，卻也不可以當(dāng)學(xué)生對(duì)待，普通職工可能工作時(shí)間11、12個(gè)小時(shí)，月休息1天或者2天，但是我們的學(xué)生，在現(xiàn)行職業(yè)教育法中規(guī)定，不能超過八小時(shí)工作制，同時(shí)滿足雙休，無法真正融入企業(yè)中去，而且嚴(yán)重影響企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。

（四）思想重視性

學(xué)生在學(xué)校里是平靜安逸的學(xué)習(xí)生活，但是進(jìn)入企業(yè)面臨身體的勞累，精神上的煎熬，眾多的不適應(yīng)讓他們對(duì)實(shí)習(xí)有較多的抵觸，這種思想的存在會(huì)嚴(yán)重影響他們的工作態(tài)度，不僅讓自己學(xué)無所獲，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)也存在較多安全隱患，產(chǎn)品的質(zhì)量可能也會(huì)出現(xiàn)較大問題，生產(chǎn)的進(jìn)度可能也會(huì)受到影響。其次家長(zhǎng)的不理解，看到學(xué)生的辛苦，部分家長(zhǎng)主動(dòng)出面提出終止實(shí)習(xí)或者編造各種借口長(zhǎng)期請(qǐng)假等等，不配合學(xué)生進(jìn)行正常的教學(xué)實(shí)習(xí)。

（五）預(yù)期差異性

學(xué)生想通過實(shí)習(xí)，不僅僅想經(jīng)歷一段職業(yè)體驗(yàn)，更希望學(xué)到一些技術(shù)或者企業(yè)的經(jīng)濟(jì)理念，從而提升自己能力。站在企業(yè)的角度，六個(gè)月的實(shí)習(xí)期后離職后回來的概率很低，因此企業(yè)不會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)，造成學(xué)生和企業(yè)都無法達(dá)到較高的預(yù)期值。

（六）政策缺失性

高職院校教學(xué)實(shí)習(xí)企業(yè)有政策的扶持，同時(shí)財(cái)政和稅費(fèi)上也有傾斜，因此高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)問題就很好的解決，盡管還有其他種種原因，但是政策在其中的重要性比重很高。對(duì)比當(dāng)前中職教育在教學(xué)實(shí)習(xí)的企業(yè)，卻沒有任何優(yōu)勢(shì)可言，因此企業(yè)積極性也相對(duì)冷淡。

二、五年一貫制教學(xué)實(shí)習(xí)破冰而行

面對(duì)當(dāng)前困境如何破除中職在教學(xué)實(shí)習(xí)上的困境呢？從以下幾個(gè)方面分析，讓社會(huì)、企業(yè)、政府、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)直面當(dāng)前問題，集重拳出擊、揮刀斬蒺、破冰而行讓實(shí)習(xí)不在是一段苦旅。

（一）大局觀念性

真正支撐起中小企業(yè)的不是211、985等大學(xué)的學(xué)生，真正可以把技術(shù)發(fā)揮極致的也不是整日埋頭在書本上的高材生，讓眾多小企業(yè)屹立不倒的是站在技術(shù)前面的精英藍(lán)領(lǐng)，他們不是企業(yè)招進(jìn)的農(nóng)民工，更多是職校走出的技術(shù)性學(xué)生。曾經(jīng)實(shí)習(xí)的學(xué)生畢業(yè)后去了他處，然而其他單位實(shí)習(xí)的學(xué)生會(huì)走進(jìn)你的企業(yè)，只有每個(gè)企業(yè)參與到學(xué)生的實(shí)習(xí)中來，給他們提供學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，最終你也就是受益者。放眼全局，真正為中小企業(yè)提供穩(wěn)定性、持續(xù)性、技術(shù)性員工的都是地方中高職院校，企業(yè)今天的參與就是為明天的收獲種下種子。

（二）思想重視性

企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)當(dāng)前而言面臨較多壓力，學(xué)生應(yīng)該珍惜機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)應(yīng)該全力支持。作為學(xué)校，也應(yīng)該對(duì)企業(yè)的做法進(jìn)行點(diǎn)贊，做好學(xué)生實(shí)習(xí)工作、安全教育、崗前培訓(xùn)等前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生順利到崗，同時(shí)參與企業(yè)學(xué)生管理，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，老師借此不斷學(xué)習(xí)，縮短與企業(yè)技術(shù)差距，改善教學(xué)，培育企業(yè)急需的專業(yè)技術(shù)學(xué)生。

（三）校企強(qiáng)合作

學(xué)校與企業(yè)漸行漸遠(yuǎn)時(shí)，對(duì)一所職校而言，意味著他已經(jīng)沒有存在必要。職校的存在是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，促進(jìn)地區(qū)技術(shù)革新，緩解中小企業(yè)技術(shù)型人才短缺。只有加強(qiáng)校企合作，貫徹落實(shí)新型學(xué)徒制，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，使的企業(yè)所求更快反饋到學(xué)校，學(xué)校課程設(shè)計(jì)，教學(xué)計(jì)劃制定，僅跟企業(yè)發(fā)展需求，共同促進(jìn)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

（四）政策多支持

政府對(duì)于支持職校教學(xué)實(shí)習(xí)的企業(yè)，在政策、稅負(fù)等方面適當(dāng)傾斜，對(duì)于長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表彰，擴(kuò)大影響，從而帶動(dòng)更多企業(yè)參與其中，破冰教學(xué)實(shí)習(xí)這個(gè)困境，當(dāng)企業(yè)爭(zhēng)相歡迎學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，才會(huì)為更多企業(yè)帶來更多急需的技能型人才，才能更好讓企業(yè)越發(fā)壯大。

三、結(jié)論

教學(xué)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐課程，需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)的大力配合，學(xué)校在于企業(yè)合作的同時(shí)尊重理解學(xué)生，同時(shí)也需要理解企業(yè)的困難。經(jīng)過對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)困境的分析和解決方案的研究，能夠更好的落實(shí)實(shí)習(xí)的有效性，較好促進(jìn)五年一貫制班級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)問題，提升學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]玉勝忠.中高職貫穿辦學(xué)中做好中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的探討[J].廣西教育，中等教育，2017.