面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

王卿海

摘要：本文從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)客空間建設(shè)三個(gè)方面構(gòu)建了面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。我們充分結(jié)合前沿教育理念，依托校企合作優(yōu)勢(shì)，整合慕課資源并將其與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，利用微助教對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管理。我們從企業(yè)吸收真實(shí)案例設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，并從校企合作的方向?qū)?chuàng)客空間提出建設(shè)方案，從而使人才培養(yǎng)方式更好地切合產(chǎn)業(yè)需求，助力產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大數(shù)據(jù);產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）03-0159-02

1 概述

繼“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為我國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略之后，各高校都開始推廣和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的有機(jī)組成單元，是提高學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和操作能力的主要途徑，是增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的重要保障。目前，大數(shù)據(jù)正滲透到當(dāng)今各行業(yè)和業(yè)務(wù)功能區(qū)域，成為一個(gè)重要的生產(chǎn)要素。然而，大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)速度明顯低于大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用，正在制約著大數(shù)據(jù)的發(fā)展。如何推進(jìn)產(chǎn)教融合，探索產(chǎn)業(yè)人才需求，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的大數(shù)據(jù)人才，是高校人才培養(yǎng)中亟待解決的問(wèn)題。我們?cè)谡n題中構(gòu)建了面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)大數(shù)據(jù)人才專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方式進(jìn)行了探索。本文接下來(lái)從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)客空間建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行介紹。

2 面向大數(shù)據(jù)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系首先需要一套行之有效的教學(xué)過(guò)程支撐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師在課堂上單向傳授知識(shí)，往往氣氛比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的積極性、對(duì)學(xué)生的監(jiān)督考核力度有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在當(dāng)前信息互聯(lián)技術(shù)高度成熟并與社會(huì)生活深度融合的形勢(shì)下，我們結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微助教等前沿的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了一套面向大數(shù)據(jù)的教學(xué)過(guò)程。

2.1 基于慕課的大數(shù)據(jù)教學(xué)資源整合

大規(guī)模開放式在線課程，即MOOC（massive open onlinecourses）是過(guò)去十年來(lái)高等教育領(lǐng)域最重要的技術(shù)發(fā)展之一。MOOC又被稱為慕課，慕課由經(jīng)過(guò)認(rèn)證的高等教育機(jī)構(gòu)和組織設(shè)計(jì)和提供，任何擁有智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)連接的人都可以參加，不受年齡、性別、地理位置及教育背景的限制。目前提供慕課的大學(xué)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)700所，而慕課的總數(shù)已經(jīng)超過(guò)6800（Shah，2017）[1]。慕課與高校校內(nèi)的線下課程和在線課程不同，不限制參與者人數(shù)，不收取費(fèi)用，也不要求參與者學(xué)習(xí)大量的前導(dǎo)課程。因此它的受眾更加廣泛，頂級(jí)教育機(jī)構(gòu)可以以很低的成本向公眾提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)（Carver&Harrison，2013）[2]。所以很多學(xué)者認(rèn)為慕課提高了高等教育的公平性。

在課題中，我們主要依托高校邦、好大學(xué)在線等平臺(tái)進(jìn)行了大數(shù)據(jù)教學(xué)資源的整合，平臺(tái)已經(jīng)將課程分割為顆粒，這些顆粒對(duì)應(yīng)著進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析所需的知識(shí)點(diǎn)。我們根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的安排將顆粒進(jìn)行針對(duì)性的組織，并根據(jù)企業(yè)需求對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行快速迭代。

2.2 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）源于對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色和教學(xué)空間靈活性的重新定義，是一種積極的學(xué)習(xí)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、積極參與（Chen，Lui，Martinelli，2017）[3]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂建議使用混合的方法，即利用視頻或自制文本等虛擬資源來(lái)傳遞知識(shí)，利用面對(duì)面的課堂，通過(guò)諸如解決問(wèn)題、角色扮演游戲、討論和協(xié)作等互動(dòng)活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)（Chen，2017;Khanova. Roth， Rodgers， McLaughlin， 2015）'4].

本課題在通過(guò)慕課平臺(tái)完成大數(shù)據(jù)分析教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上，令學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源在課前完成對(duì)概念及相關(guān)知識(shí)的探索，課堂上主要開展小組演講、演示實(shí)驗(yàn)、分組辯論等師生互動(dòng)活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收。通過(guò)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合，將知識(shí)傳授和內(nèi)化過(guò)程進(jìn)行了更為有效的優(yōu)化組合，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)中把講授知識(shí)放在課上的做法，由學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上只講授難點(diǎn)和疑點(diǎn)，省下的時(shí)間用于和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、答疑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更加高效地利用了課堂時(shí)間，當(dāng)然，這也需要學(xué)生更強(qiáng)的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前豐富的線上學(xué)習(xí)資源、有效的管控技術(shù)和新一代大學(xué)生普遍提升的學(xué)習(xí)能力正使這一教學(xué)方式變得可能并且有效。

2.3 微助教支持下的大數(shù)據(jù)教學(xué)過(guò)程管理

微助教是華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在2016年3月推出的一款課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具，能夠提供課堂統(tǒng)計(jì)、在線考勤、互動(dòng)答題、在線題庫(kù)、課堂討論、過(guò)程評(píng)價(jià)等功能。微助教最大的亮點(diǎn)是可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況追蹤記錄，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化數(shù)據(jù)采集，及時(shí)生成課堂報(bào)告。另外，微助教這個(gè)平臺(tái)特別適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，它提供的課堂統(tǒng)計(jì)、在線考勤、互動(dòng)答題、在線題庫(kù)、課堂討論、過(guò)程評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)分析等功能，能夠完整覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

本課題利用微助教管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在課前將基于慕課平臺(tái)整合的教學(xué)資源、課堂演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過(guò)微助教發(fā)布給學(xué)生，令學(xué)生通過(guò)微助教完成概念的學(xué)習(xí)與探索，教師則通過(guò)微助教提供的互動(dòng)方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。課中階段教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，然后開展課堂演示實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生從多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。在互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生匿名發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而刺激學(xué)生積極思考，并了解學(xué)生掌握情況。由于學(xué)生是匿名發(fā)布觀點(diǎn)，因此學(xué)生不必?fù)?dān)心自己的觀點(diǎn)是否幼稚遭受嘲笑，教師也可不必顧及學(xué)生面子進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。結(jié)束授課后，教師可以通過(guò)微助教的課堂小結(jié)功能掌握本次課相關(guān)的學(xué)生數(shù)據(jù)，也可在學(xué)期末基于這些數(shù)據(jù)進(jìn)行階段性教學(xué)效果分析。

3 面向大數(shù)據(jù)的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中重要的一環(huán)，實(shí)踐項(xiàng)目能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，使大學(xué)生的學(xué)生思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者思維，最終成為一名真正的創(chuàng)業(yè)者[5]。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)候，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，利用企業(yè)資源融人了大量最新的產(chǎn)業(yè)案例，使學(xué)生的能力更加切合企業(yè)的需求。

我們從企業(yè)吸收經(jīng)過(guò)脫敏的真實(shí)項(xiàng)目，在課題中設(shè)計(jì)了藥物選擇決策支持、新產(chǎn)品口味測(cè)試、偏態(tài)分布激素水平影響、車企汽車年銷量預(yù)測(cè)、消費(fèi)者信息指數(shù)影響、消費(fèi)者購(gòu)買動(dòng)機(jī)分析、運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)分析、淘寶賣家營(yíng)銷數(shù)據(jù)分析、超市商品購(gòu)買關(guān)聯(lián)分析、電信業(yè)客戶流失分析、信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)分方法、醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)欺詐發(fā)現(xiàn)等14項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)這些實(shí)踐項(xiàng)目，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)多角度的深入思考，從而完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收;另一方面使學(xué)生無(wú)形中接觸了最新的產(chǎn)業(yè)需求，所吸收的知識(shí)正是企業(yè)目前工作中所用到的知識(shí)，在完成實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉的能力也正是企業(yè)所急需的能力。

4 面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)客空間建設(shè)

創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)。目前各大高校普遍設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、校企合作基地、創(chuàng)客空間等等，這些都為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了有力保障和機(jī)會(huì)。創(chuàng)客空間是一種用戶參與的創(chuàng)新2.0模式，具有以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新的特點(diǎn)，因此大力發(fā)展眾創(chuàng)空間對(duì)推動(dòng)科技創(chuàng)新服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要作用。本課題在面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，提出建立面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)客空間，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造活力，培育青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在與校外企業(yè)如慧科教育集團(tuán)建立校企戰(zhàn)略合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們可以從兩個(gè)方面對(duì)創(chuàng)客空間開展建設(shè)：一是簽訂校企合作協(xié)議，邀請(qǐng)慧科集團(tuán)或其他優(yōu)秀的社會(huì)機(jī)構(gòu)派駐導(dǎo)師前往學(xué)校為學(xué)生講解更加契合實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑;二是引入社會(huì)資金建立高校創(chuàng)投基金。我們可以依托資本市場(chǎng)火熱的現(xiàn)狀，積極引入社會(huì)資本市場(chǎng)資源，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)大數(shù)據(jù)方面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。

5 總結(jié)與展望

本文對(duì)課題構(gòu)建的面向大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)客空間建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行了介紹，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，充分吸收了前沿的教育理念，利用最新的信息技術(shù)手段，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，并通過(guò)微助教對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。我們通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目探索產(chǎn)業(yè)人才需求，并以其為導(dǎo)向培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而使我們的教育教學(xué)模式和企業(yè)需求深入對(duì)接，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為適合高校的人才培養(yǎng)方式，為產(chǎn)教融合提供了一種有效的路徑。

經(jīng)過(guò)一年多的培養(yǎng)后，對(duì)參加項(xiàng)目學(xué)生的評(píng)估結(jié)果表明該教育體系對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有顯著效果。

致謝：本課題受到教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目資金支持（項(xiàng)目編號(hào)：201701034034，支持單位：慧科教育科技集團(tuán)有限公司）。

參考文獻(xiàn)：

[1] Shah D，A Review of MOOC Stats and Trends in 2017. ClassCentral's MOOC Report，2017.

[2] Carver L，Harrison L M.MOOCs and democratic education.Liberal Education， 2013，99（4）：20-25.

[3] Chen F，Lui A M，Martinelli S M.A systematic review of the ef-fectiveness of flipped classrooms in medical education[J].Medi-cal Education. 2017，51（6）：585-597.

[4] Khanova J，Roth M T，Rodgers J E，et al.Student experiencesacross multiple flipped courses in a single curriculum[J].Medi-cal Education. 2015，49（10）：1038-1048.

[5]吳伯志，唐瀅，歐穎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再認(rèn)識(shí)[J]國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：20-25.