基于“SPOC+MobiMOOC”的計算機網絡實驗翻轉課堂教學模式研究

曹杰 郭曉利 劉志穎

摘要：基于“SPOC+MobiMOOC”的計算機網絡實驗翻轉課堂教學模式。針對以往傳統(tǒng)的計算機網絡實驗課程在實驗中教學的缺陷，以MobiMOOC資源為基礎，依托SPOC平臺，將SPOC與MobiMOOC有機融合起來，開展有針對性的教學活動。將傳統(tǒng)課堂教學延展為課前準備、課堂翻轉和課后拓展的“三階段”教學模式。而課堂翻轉實行先理論學習，再模擬仿真實驗，最后真實環(huán)境實戰(zhàn)三部分實施。該模式構建“SPOC+MobiMOOC”網絡教學平臺和全過程性教學評價方法。實現“以學生為中心”的教與學，提升學生的探索欲望和學習積極性。

關鍵詞：SPOC平臺;翻轉課堂;MobiMOOC;網絡教學;計算機網絡實驗

中圖分類號：TP391

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0118-02

自2012年啟動MOOC課程以來，全球氣候變暖，各類平臺建設激增。美國一些頂尖大學，如哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學等作為MOOC平臺的領導者，已經建立了Udacity、Coursera和EdX等一些優(yōu)秀MOOC平臺。在中國，清華大學已經發(fā)布了一個大規(guī)模的開放式在線課程平臺，取名為“學校在線”，其他高校也建立了MOOC平臺來開發(fā)MOOC資源。然而，在實施MOOC的過程中，MOOC的缺陷越來越突出，如退出率高、教學模式單一、終端設備落后，與傳統(tǒng)課堂教學相比沒有大的突破。2013年，隨著“后MOOC”時代的到來，出現了一些新的在線學習形式，如“SPOC”（私播課）、“DLMOOC”（深度學習公播課）、“MobiMOOC”（移動公播課）、“MOOL”（大眾開放在線實驗室）等，其中，MobiMOOC使學習者能夠更有效地利用碎片時間，進而提高了MOOC學習的自由度與個性化，它避免了傳統(tǒng)MOOC平臺只能在PC端學習的弊端。SPOC作為后“后MOOC”時代一種典型的應用范式，它將網絡學習和傳統(tǒng)課堂教學的各自優(yōu)勢結合起來，實現了信息技術與傳統(tǒng)教育的深度整合，有效地提高了完成率，使學習經驗更加完整，顯著提高對學習者的關注程度，充分顯示個性化的指導。 在此背景下，計算機網絡作為高校計算機相關專業(yè)開設的一門具有較強實踐性的核心課程，該課程在專業(yè)建設、課程體系和人才培養(yǎng)中占據非常重要的地位和作用，如何應用新的教學模式對課程進行改革，尤其是實驗課的教學改革顯得尤為重要。然而，計算機網絡實驗課程在實驗教學中存在一些問題：

（1）提供現有的課程資源的教學模式及終端設備單一。

（2）在網絡學習中，師生之間的互動較少，缺乏教師的學習指導，降低了學生對課程學習的自主性。

（3）線上教學以講授為主，不能實現因材施教，雖然學生在線學習了課程，但教師沒有進行課上教學活動的設計，導致學生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了在線學習活動。

針對計算機網絡實驗課程存在的上述問題，我們從教學內容、教學方法等方面展開一系列的實踐研究，打破傳統(tǒng)的“理論+實踐”教學模式，將SPOC與MobiMOOC有機結合，打破了時間空間限制，實現課堂教學與環(huán)境的互動，學生可以利用SPOC課程在課前完成在線自主學習，而在課堂采用翻轉課堂方式進行課堂教學，從而最大限度地發(fā)揮了SPOC課程的價值，使教與學達到“以學生為中心”的目的，從中定制出個性化的信息，精選專屬的資料供學生學習。SPOC和MobiMOOC有機融合使學習資源多元化、個性化，使翻轉課堂“有料可翻”，有利于學生課前預習及課后復習，有利于翻轉課堂教學的開展，真正提升學生的探索欲望和學習積極性。

1 構建“SPOC+MobiMOOC”的翻轉課堂教學模式

將SPOC與MobiMOOC有機融合起來，將傳統(tǒng)課堂教學延展為課前準備、課堂翻轉和課后拓展的“三階段”教學模式。即以MobiMOOC資源為基礎，依托SPOC平臺，開展有針對性的教學活動，實施翻轉課堂。讓學生提前掌握知識，要求學生做好課前準備，在課前自學課堂相關內容，將課堂教學轉變?yōu)椤翱疾?討論”的過程，用課堂翻轉的形式推動教學模式的轉變，課后學生在SPOC或者MobiMOOC平臺上通過社區(qū)參與討論，使學習變得無處不在，基于“SPOC+MobiMOOC”的翻轉課堂教學模式如圖1所示。

2 構建“SPOC+MobiMOOC”網絡教學平臺

建立“SPOC+MobiMOOC”網絡教學平臺，完善網絡教學環(huán)境，為教學的順利開展做好準備，設計和開發(fā)適合SPOC+Mobi-MOOC授課對象和課程特點的教學課程資源。教學課程資源主要包括指導性資源f課程簡介、教學計劃、課程大綱等1、學習資源（微視頻、MOOC資源、PPT課件、參考資料等）、練習資源（試題庫、拓展項目等）。將課程資源發(fā)布到SPOC+MobiMOOC平臺后，通過在線組織整合從而形成一套完整的SPOC+Mobi-MOOC資源。

3“SPOC+MobiMOOC”的翻轉課堂在計算機網絡實驗課程中具體實施

以“虛擬局域網（VLAN）原理與實戰(zhàn)”為例，開展課前準備、課堂翻轉和課后拓展的“三階段”教學模式。具體實施過程如圖2所示。

3.1 基于“SPOC+MobiMOOC”課前在線準備

開發(fā)制作教學視頻、微課、動畫等多種數字資源，構建集學習、指導、考核為一體的在線學習環(huán)境，發(fā)布碎片化的教學內容，制訂課前學習任務單，將單元知識碎片化為若干個知識點，明確課前學習目標、內容和評價。學生利用信息資源，通過教學視頻、電子教材、多媒體課件、模擬仿真軟件，按照任務單發(fā)布的詳細學習方案逐項在線學習，根據學習情況提出生成性問題，學習過程中還可通過論壇討論區(qū)交流討論和互動評價。

3.2 課堂翻轉

通過課前的自主學習，學生初步了解虛擬局域網的碎片化知識點以及其基本概念，但仍未掌握各知識點的內在關聯(lián)和實踐意義，需要課上通過教師引導和學生探究來完成。按照“知識回顧”“答疑解惑”“VLAN實戰(zhàn)”“課堂總結”“課后思考”等環(huán)節(jié)一一展開課堂教學。

3.3 課后拓展

課后，學生可登錄“SPOC+MobiMOOC”平臺，完成課堂學習的章節(jié)相應在線測試，與教師在線交流，在論壇討論現有的疑問;將零碎的知識系統(tǒng)化，反思教學內容，在數字圖書館等信息平臺查閱相關文獻資料，拓展現有的知識;利用仿真訓練軟件，再次進行VLAN擴展實驗，進一步了解和掌握重點和難點知識，提高實踐能力，達到學習與應用的一致性。

4 構建“SPOC+MobiMOOC”教學評價方法

“SPOC+MobiMOOC”的教學評價方法，采用全過程性評價方式，包括“線上自主學習”評價、“線下課堂學習”評價和“答疑討論”評價三個主要過程。“線上自主學習”，包括自主學習完成情況及在線作業(yè)結果;“線下課堂學習”，包括學生課堂表現、實踐項目的完成及學習結果;“答疑討論”，包括“SPOC+Mobi-MOOC”平臺在線討論和課堂討論的表現。教師對課堂的學習效果進行總結，并依據結果進行階段性教學評價，最后根據評價結果對教學內容和方法進行最終調整。

5 結束語

打破時間空間的限制，將SPOC和MobiMOOC平臺有機融合，建立“SPOC+MobiMOOC”網絡教學平臺。開發(fā)制作教學視頻、微課、動畫等多種數字資源，構建集學習、指導、考核為一體的在線學習環(huán)境，發(fā)布碎片化的教學內容，使學習變得無處不在。改變了傳統(tǒng)的教學內容和方式，極大提高了學生學習效果。將傳統(tǒng)課堂教學延展為課前準備、課堂翻轉和課后拓展的“三階段”教學模式。采用“SPOC+MobiMOOC”教學評價方法，構建了“線上自主學習”評價、“線下課堂學習”評價和“答疑討論”評價等全過程性評價方式，教師做出階段性教學評價，提升學生的探索欲望和學習積極性，提高教學質量。

參考文獻：

[1]汪娟，趙士風，基于MOOC+SPOC的混合式教學模式研究[J]現代商貿工業(yè)，2019（29）：180-181.

[2]種惠芳，王亞利.基于Moodle的SPOC翻轉課堂教學模式的研究與實踐——以計算機網絡技術應用課為例[J]計算機教育，2019（9）：170-176.

[3]邵敏敏，董保蓮，張楠.基于MOOC的翻轉課程教學模式研究——以“數據庫基礎及應用”課程為例[J].教育教學論壇，2019（37）：213-214.

[4]莫偉志，基于翻轉課堂的技校計算機網絡基礎教學模式[J].職業(yè)，2016（18）：34-35.

[5]趙艷紅，基于MOOC與翻轉課堂的計算機網絡混合教學模式構建[J]安陽工學院學報，2017，16（6）：118-121。

[6]肖堅.SPOC翻轉課堂教學模式在高職院校計算機課程實踐中的應用[J].計算機產品與流通，2019（8）：262.

[7]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J]現代教育技術，2014，24（2）：49-54.