全腦教學法在中職課堂教學中運用的可行性研究

陳喜春

摘? 要：在中職學校，學生上課睡覺、開小差、玩手機等現象屢禁不止。學生上課不認真聽，跟不上教師的教學節奏，上課常有違紀行為，種種問題得不到根治，時常困擾中職教師。長此以往，拉低教師的成就感及幸福感。該文分析中職課堂教學現狀，闡述全腦教學的教學思想，再根據筆者這2年的在中職課堂教學應用全腦教學實踐效果對比研究，提出全腦教學在中職課堂進行推廣的可行性結論。

關鍵詞：全腦教學? 中職? 課堂教學

中圖分類號：G63 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0131-02

1? 中職課堂教學現狀分析

中職學校生源質量的下降，給中職學校辦學質量的提高帶來嚴峻的挑戰和壓力。在中職課堂教學中，學生上課睡覺、開小差、玩手機等現象屢禁不止。課堂教學是職業學校教育教學活動的核心，是學生獲得知識與技能的主要途徑，也是對學生進行思想品德教育、習慣養成的主渠道。而中職學校課堂教學面臨諸多問題，要搞好中職課堂教學，還需要進行多方面的改革。

中職課堂教學中存在的種種問題亟待改革，這已經引起了眾多職業教育研究者尤其是中職學校一線教師的關注。然而對中職課堂教學存在的普遍問題缺乏深入研究，且針對中職課堂教學為數不多的研究也還處在籠統、局部、零散或停留于經驗介紹層面上，可操作性、推廣性不強，即使推廣，由于教師理解不到位、實施策略欠缺，導致教學改革處在流于形式、停于表面的窘境。課程改革的成效最后都需要通過課堂教學這一核心環節來彰顯。然而，對中職教學的相關研究主要集中在模式探討宏觀層面，教學改革無法落到實處，缺少對課堂教學實際問題的對策研究。就目前而言，教學改革都是對教學模式、課程體系的宏觀改革，還沒有真正深入到課堂教學活動的具體實施中。

盡管中國進行素質教育多年，但有調查顯示75.6%的教師認為目前的課堂教學模式仍然留在“灌輸—接受”的狀態，學生學習方式也還是“聽講—練習—再現知識”的過程。美國心理學家艾伯特.梅拉別恩實驗得出的結論：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。傳統課堂難以有效持續調動學生學習熱情，學生因此出現學生一系列的違紀行為，進而導致中職學校課堂教學效率低下。

浩歌在《改到深處是教學》一文中說到“改到深處是教學，改到真處是教學，改到難處是教學”，可見課堂教學對實施各種教學方法和教育理念的重要性。

2? 全腦教學的概念

1999年，全腦教學法（Whole? Brain? Teaching）由美國教師克里斯·比弗爾創建。他根據腦神經的特點，在上課過程中通過“相互講課”“一秒鐘party”“點贊”“五項課堂守則”“空氣抱”“手勢教學”“鏡像”等各種教學策略最大限度地激活學生腦神經，激發學生學習興趣，使其全身心投入學習。應用全腦教學法的課堂“秩序井然、妙趣橫生”，徹底告別填鴨式教學。因為全腦教學法改革是自下而上的改革，發起于從事一線教學的教師，因此，這種教學法為教師如何管理課堂、如何鍛煉學生大腦、如何激發學生潛能、如何培養學生最佳學習力給出了切實可行的指導，可操作性極強。

國腦專家奈德·赫曼將人的大腦分成4個部分：左上腦用來分析、左下腦用來組織、右上腦用來發現、右下腦用來分享。大腦的運動皮層記憶動作要領（動），視覺皮層負責記憶圖形（看），是最值得信任的記憶區域。左腦的布羅卡區域負責語言能力（說），韋尼克區域負責聽覺（聽）。大腦的邊緣系統掌控人的情感（情緒），前額葉皮層控制人做出決定、制定計劃以及集中注意力。散落于大腦各個部分的鏡像神經元控制人模仿他人。教學最大的敵人就是習慣，如果經常重復同樣的刺激，我們的大腦思維就會對這樣的刺激產生免疫。

托馬斯·阿姆斯特朗在《激發中學生腦的力量》一書中指出教師通過“選擇機會”“自我意識活動”“同伴學習交流”“基于身體的學習”“情感學習”“元認知策略”“表現型藝術活動”“現實經歷”這8種適于腦的教學策略，可有效改善學生學習狀態。蘇霍母林斯基說：“兒童的智力發展表現在手指尖上”。

國內外研究對大腦的開發都有一致的認識，人的大腦使用率還在一個很低的水平，95%以上的人僅僅使用了大腦的一半。要想開發學生全腦，教師必須改變教學方法。雖然針對中職學生全腦教學應用的研究在我們國內尚屬首次，但是越來越多的專家和學者已經開始對全腦教學的問題關注起來。正如托馬斯·阿姆斯特朗所說“改革中等教育的指導原則是制定教育計劃和指導策略，并將青少年大腦的進化優勢與社會適當的、建設性的學習結果結合起來”，課堂教學改革勢在必行。

3? 全腦教學改革實踐對比

筆者運用全腦教學法在3個班共計176人進行了課堂教學嘗試，在教學過程中，因為教學環節一段時間運行以后，會進入一個更高級的模式，所以，學生對下一次課總是抱有一種期待，保證了學生課堂學習的動力。因為全腦教學和學生的互動都是針對全班同學，教師經常是表揚學生的努力，而不是表揚學生的能力，所以，學生在課堂上總是樂于參與課堂教學。

根據課后問卷調查顯示，90.34%的學生都認為應用全腦教學的課堂，可以有效改善師生關系。77.27%的學生都認為，全腦教學新穎的教學形式能夠提高學生課堂注意力時間以及課堂的參與度。85.22%的學生都認為應用全腦教學的課堂開小差的概率比不用全腦教學法的課堂降低了。75.57%的學生認為課堂中相互講課的環節幫助了學生更深層理解知識。上課過程中89.77%的學生都愿意做手勢。79.55%的學生都認為注意力集中時間比傳統時間更長。筆者經過近兩年的全腦教學的嘗試，發現當采用全腦教學時，課堂氣氛及學生參與度，和不用全腦教學方法有明顯的不同，采用全腦教學法進行課堂教學的效果明顯提高。圖1是全腦教學和一般教學方法的教學效果對比。可以看出，全腦教學有明顯優勢。

4? 結語

針對中職學生的各種問題，全腦教學都有很具體的方法幫助教師解決課堂教學中遇到的各種問題。沒有哪一種方法有全腦教學法有這么清晰、具體的操作流程，即使是剛進入教師隊伍的新教師，也完全可以把這種教學方法應用到課堂中。而我們的學生也是樂于接受這種新鮮實物的，即使是課堂上讓學生全班一起做手勢，絕大多數學生也都是愿意配合的。通過筆者兩年多的全腦教學實踐、教學效果分析以及學生問卷調查，筆者認為全腦教學完全可以在各中職學校大面積地進行推廣。

參考文獻

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[4] 錢亦石.現代教育原理[M].吉林：吉林出版集團股份有限公司，2017.