淺談美術課中的教學用語和對特殊新生的因材施教

楊 鈺

（天津港保稅區空港學校，天津300308）

在學校任教期間，筆者教過從一年級到九年級的所有學段，對同事們和學生有很深的感情。

暑假結束后，新學期的我工作任務是一年級一個班，三年級兩個班，加上七年級八年級一共13 個班的美術教學工作，以及成為二年級12 班的配班老師。

下面從兩個方面分享近期遇到的挑戰，一個是教師用語，一個是特殊學生特殊對待。新學期的工作生活是痛并快樂著的，很久沒有教低段的我，每次上一年級的課都要接受40 多張小嘴的提問，有時會心慌。小學生和中學生不一樣，特別是一年級學生，他們有巨大的熱情、充沛的精力、旺盛的求知欲，提出的問題也符合他們的年齡特點，好多時候要把一個小的知識點給他們掰開揉碎了講解，比如有一次上課時我說“線條交錯在一起”，有孩子就問“交錯”是什么意思，我告訴他就像手掌沖不同的方向重疊在一起，他就頓悟了，說：“哦，就是交叉呀”。你看，交錯，交叉，一字之差就超出了孩子平時的詞匯量。所以我對課堂用詞也進行了簡化調整。

教師給的指令一定要簡明、具體、直接，方便學生執行。決不能以隱晦、暗示的方式表達教師的要求，不然會被無視，或者被連環提問，因為低齡的特點是聽不懂復雜的詞匯。比如讓把剪子放好,放在哪兒？放書桌里、還是放小柜門里、還是放筆袋里，一定要說明白了，不然會有一大群拿著剪子的孩子問我剪子要放在哪兒。在這場混亂中，如果有“123 坐端正”“小眼睛看老師”這樣的口令能控制局面最好，說“安靜、坐下”效果其次，安靜的站那兒等他們自覺安靜下來是不可能的，用憤怒的眼神或說反話的方式真的會被無視，大孩子才能看明白老師的眼神，才能聽懂“說，繼續說，使勁說”的含義，一年級大部分孩子不能明白這些，這就是為什么老師對他們說話時要簡明、具體、直接。

第二要分享的是特殊學生要特殊對待，因材施教。每年的新生中都會有幾個特別的學生，有不同程度的自閉。我們面對這樣的學生怎么辦？他們有的溝通很困難，有的自言自語，滿教室亂竄，甚至影響其他學生上課。遇到這樣的情況，我個人的方法是首先調整心態，不要和對方較勁，因為這類學生的大多數行為不是故意要針對老師和同學的。其次是降低要求，不強求他的進度、節奏和其他同學一樣。

舉個例子，某個有自閉特征的學生小A，上課時不會好好坐著的，也絕不會正兒八經去畫個畫兒，于是這一節課我要時不時根據他的行為作出不同的反應。當他離開座位四處游蕩時，我走過去假裝要坐他的座位：“這個小凳子好舒服呀，哪個小孩兒不要了，我就坐這兒了。”他會立刻回來坐一會兒，但不搭理我。過一會兒，坐不住了拿起彩筆在墻上亂畫，我擰了一塊抹布讓他自己擦干凈，彩筆畫在墻上不好擦，他用力擦了很久，開始自言自語，說：“怎么擦不掉”

我問他累不累，他居然回答“很累”。我接著說：“你擦不掉的東西，打掃衛生的阿姨要蹲在這里擦很久，手擦得又累又疼，你這就是給人添麻煩了，以后還往墻上畫嗎？”其實我沒指望他能回答我，被他無視才是常態，但那個時候他回應我說：“以后不會了”。我有點兒感動，也暫時把他的話當真了，墻上那塊污漬我替他擦了大部分，剩下一點兒讓他自己處理干凈。

那節課他沒再繼續畫，過了幾天，我再去上美術課，新一輪的斗智斗勇開始了。

這次小A 在地上亂涂，我又拿來了抹布讓他擦掉他的杰作。接下來我給其他人進行作業輔導時，他開始在教室前后來回蹦，還揪女同學頭發，我的方式是先處理小糾紛，批評肇事者，安撫女同學，然后要給肇事者找點活兒讓他忙起來。我在讓他臨摹畫黑板上的范畫，他問：“那是鳥嗎？”我回答：“孩子，那是雞，你能畫一只嗎？”他又說：“那是鳥，是鳥。”我決定附和他一下，就說：“那你能畫一只鳥嗎？”他不回答我，只是坐下開始畫。這樣他又安靜了很久，我的課堂內容可以繼續。課后，他仍然不上交他的繪畫作業本，只是給我看了一下他畫完的小鳥，雖然沒有涂色，但這是小A 在我課上第一次認真畫的畫。

回顧這個過程，我們有問有答有交流。哪怕他從來沒叫過我老師，沒有叫過同學的名字，沒有對周圍人的稱呼，說話時也不看向別人的臉。可能有的人會想這只是個淘氣孩子，算不上自閉吧。而我剛剛舉的例子只是成功交流的一個小案例，只是稍微好點兒的一面，只是日常的冰山一角，更多時候小A 沒有回應，他在自己那個小世界里難以對外界產生共鳴與碰撞，更多行為是老師們制止無效的。這樣的孩子我盡量不刺激他，除非他想跳起來探索空調電線，我會嚴厲地制止他。其余時候放平心態，降低要求。

另一個讓我印象深刻的特殊學生是小T，小T 的父母積極地給他請了幫助他康復的陪讀老師。但短期內效果還是不太明顯，他多次在課堂上直接將小便尿在自己褲子里，偶爾去衛生間上廁所，卻往小便池里扔雜物堵住下水。午餐時，將自己餐盤里的肉吃完，再去放置餐盤的箱子翻找其他學生吃完的餐盤，希望能找到剩下的肉。在樓道里活動時，屢次雙手撐在二樓的護欄上想將身體探出去，或者趁去廁所的空檔跨區活動，他不止一次想獨自跑到別的年級去玩耍，被護導老師發現后送回來。各科老師們對他的課堂評價也不佳，因為他無法正常上完一節課，還嚴重影響周圍的同學。有一次小T 向我走來，對我說屁股疼，讓我給他看看，被我拒絕，我告知了班主任，請班主任聯系家長帶孩子去正規醫院檢查屁股是否受傷需要處理。照顧這樣的孩子會很累，很多時候甚至會失去耐心，但是作為教師，心里要有譜，知道小T 的日常行為有各種突發性，他和小A 的情況不一樣，他辱罵同學，他破壞公物，他把自己至于危險之中等等，但凡遇到和他有關的事更需要冷靜處理，犯錯了該說就說，教育的次數遠超一個有普通學習能力的學生。但不能因為對方是弱勢群體就一味縱容忍讓，縱容次數多了，他反而會變本加厲。

有的老師擔心這類孩子的特殊行為會成為不好的榜樣,被別的孩子效仿,如果真遇到有孩子問：為什么他能下座位,我為什么不能?這類問題，老師們心里應該明白，不能回答：他有什么什么病，你別跟他比。出于對孩子個人隱私和自尊心的保護，都不能透露孩子的疾病狀況。那怎么說才委婉一些呢？我曾經這樣回答：他還沒有適應學校生活，但你已經適應得很好了，你還能給他做個好的榜樣，對不對？這個回答收到的效果比較好，沒有學生再較勁。當然我相信各位老師一定還有各種各樣的好方法，我們可以相互交流，以更好的心態去應對各種突發問題。

我每年都遇到形形色色的學生，而這種特殊學生出于父母的種種心態，被送進公立學校。癥狀輕的孩子，有些不與人交流，有些大小便失禁，有些滿教室亂竄，捉弄或弄傷同學，影響學校正常教學常規。癥狀嚴重的孩子，父母也更加辛苦，甚至每隔一段時間都要給孩子請假治療。只有極少數有能力繼續學習。

有個孩子到校第一天縮在墻角發出嗤嗤的聲音，老師們輪流和他溝通，他始終無法說出姓名。直到家長出面，單獨和孩子對話了十多分鐘，孩子才在紙上歪歪扭扭地寫下自己的姓名。接著又陷入僵局，他先是自顧自的亂涂亂畫，口中念念有詞，但發音模糊不清，當有人靠近，這個小孩立刻如驚弓之鳥一般跳起朝著教室另一頭狂奔，途中跌跌撞撞撥亂了很多桌子椅子。沒人敢刺激他，大家嘗試安撫他，讓他平靜下來。可惜無果，他繼續逃竄到教室外的樓梯處，并將自己的身體藏在樓梯最低處臺階的夾角，雙臂抱胸特別可憐。喚他出來，無回應。他的媽媽連哄帶罵用了多種方法最后崩潰大哭，孩子才慢慢從臺階下爬出來。

看到這些情況，老師們內心是很替他們難過的，我們曾不止一次地聚在一起討論過這類學生是否適合在公立學校與普通孩子一同學習，很顯然，一般公立學校并不具備相應的設備和師資條件來幫助他們康復，而特殊學校收費昂貴，這是導致學生家長對特殊教育望而卻步的原因之一。第二，有的家長寄希望于讓普通孩子同化自己的孩子，希望在學生的社交圈子里促進自閉兒童恢復正常，這個思想方向肯定是錯誤的。病理性的問題最好堅持治療和進行康復訓練，而不能寄希望于“別人同化”“不藥而愈”，那樣反而耽誤了孩子，可能會錯過康復時機。

從外界環境來說，當特殊學生周圍全是低齡兒童時，這些年幼的同學可能在老師的引導下會相對寬容，并盡力忍讓。但隨著年齡的增長，大家開始明白這位同學的生理疾病，也明白等不到與自己曾付出的那些忍讓相等的回應時，自閉孩子在正常孩子的社交圈里未必能再收到同情、隱忍、和寬容，部分青少年的直截了當的惡毒會徹底泯滅各位家長的幻想，最終受傷的還是這些特殊的孩子。

當然我也見過小學階段自閉的孩子經過父母的不懈努力有所改善，以致到初中時行為已經與大多數孩子無異，雖然學習能力仍舊有所滯后，可是總體情況相較于小學階段已經有巨大的進步。

最后，無論從經濟角度還是客觀環境，我們都尊重家長的的選擇，來到學校就是我校的學生，如何做才能不影響他們的病情，如果家長已經堅持送孩子去進行康復訓練，那么在校期間教師如何配合其治療，是所有人都需要關注的事情。