和平“書寫”誕生小小外交家

浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心幼兒園 賴 婷

一、現(xiàn)今幼兒社會(huì)交往的現(xiàn)狀

筆者學(xué)習(xí)和參考了多類文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，總結(jié)了當(dāng)今孩子出現(xiàn)交往沖突問題的主要原因和解決沖突常見的方式。

主要原因：1.受教師管理模式影響；2.受幼兒自身發(fā)展影響；3.受家庭教育方式影響。

主要解決方式：1.說教為主：如：“應(yīng)該……不應(yīng)該……”2.責(zé)備為主：如：“都是你不好。”3.教師全程介入為主：教師基本主導(dǎo)整個(gè)事件發(fā)展和結(jié)果。4.師幼共同解決：讓別的伙伴共同參與沖突問題。5.引入家長解決問題：棘手問題時(shí)，引入雙方家長參與解決沖突。

綜上所述，無論是引發(fā)沖突的原因還是常見解決沖突的方法，都有一個(gè)共性的問題，就是教師的主導(dǎo)占著絕對(duì)的比例，孩子主動(dòng)參與不足，而人際交往對(duì)于兒童發(fā)展的意義卻不僅是幼兒社會(huì)性的發(fā)展，更對(duì)幼兒的認(rèn)知、語言、思維等起到重要的促進(jìn)作用。

二、幼兒和平書寫活動(dòng)的由來

那么，如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決與同伴之間的社會(huì)交往，成為小外交家呢？孩子們需要一個(gè)專門解決彼此矛盾的場(chǎng)所，最好這個(gè)場(chǎng)所有一定的私密又安全。于是，班級(jí)中就創(chuàng)設(shè)了和平桌環(huán)境。和平桌書寫由此而來，它是經(jīng)由一個(gè)舒適和安靜的教室一角組成，由雙方（及以上）同伴根據(jù)需要，選擇前書寫方式表達(dá)各自想法、澄清沖突過程、師幼共同分享、多方共同參與，呈現(xiàn)彼此理解、達(dá)成沖突共識(shí)的解決方式。

三、和平桌書寫活動(dòng)的實(shí)踐

1.外交家前期準(zhǔn)備：觀察解讀沖突，創(chuàng)設(shè)和平桌環(huán)境。和平桌的名稱，受蒙臺(tái)梭利環(huán)境和理念啟發(fā)而來。蒙氏的環(huán)境中一張小方桌、一朵紅玫瑰，引導(dǎo)孩子有心事時(shí)向紅玫瑰訴說，而我們的和平桌，則是沖突者雙方彼此交流，傾聽和訴說在這里得到了很好的詮釋。

單純的一個(gè)和平桌環(huán)境只能滿足孩子之間較簡(jiǎn)單的矛盾沖突，說一說、聽一聽就能解決問題，滿足孩子相對(duì)獨(dú)立的交往需求，但是在遇到稍微復(fù)雜點(diǎn)的社會(huì)交往事件時(shí)則難以讓孩子快速平復(fù)情緒，學(xué)生反而越說越激動(dòng)，矛盾激化。于是，調(diào)整情緒、平復(fù)激動(dòng)、整理思緒、面對(duì)問題等一系列新的問題產(chǎn)生，我們的解決策略也有了新的跟進(jìn)，“和平桌書寫”因需而生。

2.外交家記錄方式：提供書寫材料，解決沖突新模式。中大班幼兒雖然已有前書寫意識(shí)，即用簡(jiǎn)單的表征符號(hào)或圖像進(jìn)行各自想法表征，但是，在開始記錄事件矛盾時(shí)，還是需要教師適時(shí)介入，給予一定的支持。

當(dāng)孩子發(fā)生矛盾，決定去和平桌解決問題時(shí)，老師可以建議：如果情緒太激動(dòng)，可以用上和平桌的卡片和筆，用符號(hào)或文字記錄事件發(fā)生的過程及自己的想法。于是就有了下面這樣一張兩人共同完成的記錄單。

實(shí)例：他踢我事件（兩人一起書寫完成）

案例中兩個(gè)氣呼呼的小男孩進(jìn)入和平桌時(shí)，連交流都帶著生氣的情緒，結(jié)果，在和平桌“書寫”的過程中，兩人平復(fù)了情緒，梳理了事情的經(jīng)過，還原了沖突的始末，也自然有了各自的想法和態(tài)度，和平解決了矛盾。

“和平桌書寫”記錄時(shí)，雙方只需要用簡(jiǎn)單的符號(hào)或圖像，嘗試真實(shí)且有條理地還原矛盾的經(jīng)過，再通過教師引導(dǎo)雙方用語言表述出來即可，然后老師跟進(jìn)提問：“那么，這件事你們各自怎么想呢？”孩子自然會(huì)有自己的解決辦法，整個(gè)過程都是孩子由自行解決交往問題，這對(duì)他們是非常難得的社會(huì)體驗(yàn)和處理問題的經(jīng)驗(yàn)。

四、和平“書寫”誕生小外交家的意義

1.小外交家更需要遇事情緒平復(fù)和冷靜。對(duì)容易情緒激動(dòng)的學(xué)前孩子來說，和平桌書寫在發(fā)生矛盾沖突初期能起到平復(fù)情緒，冷靜思考的作用，幫助雙方孩子正確面對(duì)自己的情緒，建立一個(gè)冷靜下來的磁場(chǎng)，為后續(xù)矛盾處理做進(jìn)一步情感鋪墊，這也是社會(huì)領(lǐng)域課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

2.小外交家面對(duì)外交問題需整理思路，客觀看待問題。和平“書寫”的過程其實(shí)就是孩子將零散的思路進(jìn)行整理的過程，能使其嘗試轉(zhuǎn)換角度，較客觀看待問題（矛盾沖突）的能力，社會(huì)領(lǐng)域的課程建設(shè)目標(biāo)就有要培養(yǎng)孩子社會(huì)認(rèn)知內(nèi)化理解力的要求，這種新型解決矛盾沖突的方式可以成為孩子有條理有理智面對(duì)自己?jiǎn)栴}的窗口。

3.小外交家處理復(fù)雜，會(huì)澄清和傾聽，理解對(duì)方，學(xué)會(huì)談判。隨著和平“書寫”的逐漸推進(jìn)，我們會(huì)越來越深入接觸到孩子日漸復(fù)雜和豐滿的社會(huì)交往思維和心理變化，這需要我們教師運(yùn)用更科學(xué)和更專業(yè)的社會(huì)核心經(jīng)驗(yàn)去解讀孩子矛盾沖突背后的原因、分析行動(dòng)背后的兒童個(gè)性、心理發(fā)展特點(diǎn)等元素，從而為后期的社會(huì)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

綜上所述，筆者也深深感受到，日益累積的澄清和傾聽讓孩子們?cè)诒硎鲞^程中不僅提升了社會(huì)交往能力，更增強(qiáng)了社會(huì)認(rèn)知。同時(shí)，以此為據(jù)，教師要進(jìn)一步增進(jìn)與兒童之間的對(duì)話和互動(dòng)，多方面挖掘孩子的特質(zhì)，多元地看待孩子在社會(huì)領(lǐng)域這門特殊課程的發(fā)展。本次和平“書寫”實(shí)踐活動(dòng)僅開展了一學(xué)期，時(shí)間長度、持續(xù)性上仍有欠缺，筆者將此課程實(shí)踐的開展整理成文，期望這項(xiàng)促成孩子主動(dòng)化解同伴交往矛盾沖突的新形式能繼續(xù)被使用，筆者將繼續(xù)累積更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合更新理論，源源不斷地為社會(huì)領(lǐng)域中的兒童發(fā)展注入新的活力。