“課內+移動學習”模式下的高校英語教學研究

粟孝君

一、強化學習指導

學習指導主要涵蓋兩項內容，即讓學生掌握獲取學習資料的方法，以及將學習資料內化吸收的方法。由于課堂教學時間相對較短，所以英語教師無法兼顧每個學生，大班教學的課堂模式，學生缺少充足參與課堂和實踐的機會。英語教師的講解的確在一定程度上影響著學生知識掌握情況，但學生的自主領悟和摸索同樣至關重要，這樣才能更好地實現知識內化，構建更加完善的英語知識體系。因此，“課內+移動學習”模式下的高校英語教學，應將學習指導法融入其中，在課堂教學開始前，利用網絡學習平臺，共享理論知識，引導學生進行課前移動學習。例如，英語論文寫作指導的過程中，教師可以根據論文總體要求，為學生講解如何獲取論文撰寫資料的方法，包括參考書、知網下載、廣播等等，讓學生通過自主檢索下載和閱讀，最終完成論文撰寫，提高學生的解決問題能力。

二、培育自主探究能力

高校英語傳統課堂教學注重以教為中心，導致學生形成了一定程度的思維惰性，很難促進其自主探究能力發展。因此，基于“課內+移動學習”模式下，高校英語教師需立足教材內容，進行適當的整合與刪減，結合學生關注的熱點話題，引導學生進行知識自主探究。例如，在“Business Ethics”單元教學的過程中，教師則可以結合單元設計自主探究問題，如“What is business ethics involved in for a company？”類似的綜合型問題，將其與課堂教學內容有效銜接，讓學生能夠在問題探究的過程中，掌握知識點，提升學習效能感。且在問題的引導下，學生會具備更加充足學習興趣，學習行為從被動轉化為主動，探究能力循序漸進地提高。在此過程中，高校英語教師則是指導者角色，予以學生適時的、針對性的指導，在學生探究學習后，圍繞重點難點引導學生共同深度探討。在深度學習的過程中，能夠挖掘更多問題，增強學生的創新意識，實現自主探究能力培育目標。

三、展開合作學習

合作學習指的是由個體成員組成小組形式，共同實現學習目標的學習行為。在語言學習的過程中，語言輸入并不能保障真正的掌握語言，語言輸出、交互活動，才是個體真正掌握語言的關鍵。在網絡信息技術高速發展背景下，網絡平臺為開展合作學習提供了良好途徑，在網絡交互的過程中，能夠更好地實現英語學習目標。“課內+移動學習”模式下，英語教師可以圍繞話題、問題展開教學設計，組織小組合作學習，小組成員之間可以利用網絡平臺相互探討研究，共同規劃如何完成學習任務。在合作學習的過程中，學生的思考能力顯著增強，且網絡支持下，學生能夠高效完成任務，促進思維能力發展。另外，對于高校大學生而言，合作學習能力不僅對英語學習具有積極意義，且能夠提高學生對問題的解讀能力，形成良好的創新能力，對其日后將英語語言運用于實際具有重要價值。

結語

綜上所述，“課內+移動學習”模式下的高校英語教學改革，是推進高校英語教學現代化、信息化、個性化的必然路徑。但值得注意的是，移動學習雖具有諸多優勢，但仍然無法替代傳統課堂教學中的教師講解、師生互動。因此，需發揮移動學習的輔助作用，不斷優化高校英語課堂教學，實現課內外融通，才能真正強化英語教學水平。