基于信息化教學平臺的中職電子專業“三教”改革的實踐探究

【摘 要】本文分析中等職業學校電子專業“三教”（教師、教材、教法）的存在的問題，論述構建“一平三共一賽”平臺的解決對策，旨在推動中等職業學校教師隊伍的優化，進而開發出具有實踐特色的教材及創新性的教學方法，真正提升職業教育的質量。

【關鍵詞】中職學校 電子專業 信息化技術 “三教”改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0046-03

“三教”改革是對教師改革、教材改革、教法改革的統稱，它直接影響職業教育的質量，貫穿于職業人才培養的全過程。簡而言之，教師是根本、教材是基礎、教法是途徑，它們形成的整體閉環解決了教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。基于國家職業教育現代化蓬勃發展和地方教育信息化大力建設的背景，信息化教學與“三教”融合已經成為一個必然的趨勢，但是電子專業的“三教”改革滯后，嚴重影響了人才培養質量，導致信息技術的優勢得不到發揮。

一、中職電子專業“三教”建設的現存問題

（一）缺乏統籌，實效性低。教師、教材、教法覆蓋了教育教學的主體與客體，在比較完整的信息化平臺中，“三教”應該表現出職業教育的特性。但實際的情況并非如此。首先，在教師隊伍的建設上，電子專業的轉型教師比重很大。學校為了完成專業的教學任務，在對口教師數量不足的情況下，必然要從相關專業吸納教師，有些學校電子專業的非對口教師占比甚至達到 70%，教師隊伍的實際水平嚴重制約職業教育的質量。其次，針對信息化背景進行的教材改革大多是在電子專業再增設一門計算機課程，所學內容之間的內在聯系較小。以課程羅列的方式達成教材改革，顯然是不切實際的。在這樣的現實情況下，讓教師完成因材施教、因需施教，無疑是天方夜譚。

（二）缺乏標準，參差不齊。信息化平臺介入職業教育的最大優勢在于能夠實現教育資源的共享，促成教育標準的統一化和系統化。但是在教師、教材和教法的局限下，很多優質的資源得不到使用與開發。尤其是在經濟落后的地區，職業學校更多的是根據自身的實際情況開展教學。例如，教材沿用高職院校的教材，只是把內容調整為更基礎一些，使難度有所降低;教法的使用是以教師信息化的掌握程度為基礎等，這就使得信息技術和實際教學兩張皮，無法完成由資源到標準的轉化工作。

（三）缺乏動力，教用分裂。改革是長期和深刻的工作，職業教育歷來存在深層改革動力不足的問題。這源于職業教育的社會定位偏差，也和教育資源的不足有一定的關系。教師以傳統的授課方式完成教學工作，每一節課都是“講授—演示—練習”三步走，早已經和外部信息技術帶來的職業需求有了無可彌補的縫隙。學生在課堂上獲得的實用技能少，就不能轉化為工作能力，一旦進入社會、走上工作崗位，因為沒有信息思維，綜合技能又比較低，只能在上崗后再次接受培訓，或者不被用人單位錄用，導致職業學校電子專業的畢業生就業率比較低。

二、基于信息化平臺的電子專業“三教”改革實踐策略

（一）構建“一平三共一賽”平臺，以制度建設為保障。“一平三共一賽”即通過校企合作開發一個信息化教學平臺，圍繞平臺共建教學創新團隊、共建課程體系和開發活頁式教材、共建“三教”改革的保障條件，以競賽方式探討教學方法改革等。這個體系的構建需要有堅實的制度作保障。制度大致分成兩個部分，第一個部分是客觀條件的建設，如經費保障、制度保障、智慧教室建設等;第二個部分是機制建設，如保障機制、運行機制、評價機制等。要想實現真正意義的制度保障，僅僅依靠學校單方面的力量是不夠的，國家與政府應該在政策和資金上給予相應的支持。而《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《廣西教育提升三年行動計劃（2018—2020 年）》《廣西教育信息化建設三年行動計劃》等，都屬于政策保障。此外，學校還可以采取和企業合作聯辦的方式，各自投入一定的資金，幫助職業學校建設智慧教室，落實教師和學生使用信息技術開展教育教學的制度。例如，河池市職業教育中心從 2018 年開始與公司合作，探索信息化教學的改革模式，河池市職業教育中心提供人力資源和信息數據，公司負責提供技術幫助和科研開發的經費，大幅度推進了教學條件的改善和教育質量的提升。

（二）實施“一平三共一賽”平臺，以師資培育為基礎。教學創新團隊是改革的基礎。而團隊的建設主要以“雙師型”教師隊伍的建設為軸心。“雙師型”教師必須具備深厚的專業理論知識和綜合的實踐技能。面對信息技術的日新月異，借助信息技術推進“雙師型”教師隊伍的建設，已經成為一個必然的途徑。首先，為教師舉辦電子專業方面的培訓，邀請行業、企業的專家開展線上線下雙軌教學。在信息化平臺的幫助下，教師的培訓可以突破空間的限制，獲取全國范圍內最優秀的培訓資源，同時降低學校的師資培訓成本。其次，通過校企之間的互兼互聘，讓教師真正參與到電子專業涉及的工種中，了解當下所授專業的信息化程度、使用的信息化工具的種類等;同時為教師布置與信息化相關的研究課題，課題中規定教師在研究過程中與學生利用信息化平臺進行交流的課時數，讓教師從宏觀上和具體操作上都能愈加熟練地運用信息化平臺，培育教師的信息化思維，讓教師能夠在教學中主動地運用信息技術。最后，在學校條件允許的情況下組建實習公司，學校為實習公司提供場地、設備，由專業教師組織運營，這樣的做法屬于創新性培育的范疇，其目的在于培養具備較強教學能力、學術能力和科研能力的綜合型高素質教師。而且在學校自組的企業中，更便于學校領導觀察教師的專業技能，從而甄選出專業的“帶頭人”，讓其發揮引領作用，帶動其他教師積極參與到專業建設工作中，營造良好的教學研究氛圍，也為后期職稱評定、送培晉升等工作提供客觀依據。

（三）依托“一平三共一賽”平臺，以教材開發為核心。教材是專業課程實施的載體，是“三教”改革的核心內容，教材的編寫直接關系到人才培養的質量。中職的教材已經進入到校企合作編寫活頁式教材、制作數字化教學資源、建設線上線下結合運用“立體式”教材的階段，這種變化將學校的實際情況與企業的實際需求緊密地聯系在一起，并做出平衡與調整，實現了人才培育的適度化和實用性。可以說，校企合作的本質就是讓教材實現“教、學、做合一”。為此，信息化教材的開發可以分成三個階段：第一，在課前做問題觀察與資料收集的工作，組成教學內容，將它們以課件、微課等形式放置到信息化平臺上，供學生進行課前預習;第二，課中以學生為主的教學活動以合作探討交流的方式開展，大家就預習過程中集中提出的問題先進行交流研討，再從教師處獲得指導;第三，在課后使用信息化平臺為課后復習服務，學生除了需要完成教師布置的作業，還要做一些資料的整理與查閱工作，并將完成的作業重新放置到平臺上，等待教師的檢查與批改。

例如，《電子技術基礎與技能》課程，其教學內容是根據中職課程教學標準、企業模擬電子技術應用和全國技能大賽三個方面提供的信息組合而成的，最終確定為 Multisim 仿真軟件、LabVIEW 可視化圖形編程軟件的學習。這些內容的學習需要使用 NI ELVIS II 教學虛擬儀器套件，它是 12 款儀器的組合，需要學生在前期的課程學習和平臺預習中加以熟悉。學生可以在網站上查閱資料，在信息化平臺上提交自己的課前思考結果和預習問題。課上教師就會根據預習的反饋，針對性地進行指導，而不是對 12 款儀器均勻用力，浪費寶貴的教學時間。課后，學生可以反復觀看平臺的課程，進行復習鞏固，還可以上傳自己的設計思路及設計方案到平臺，讓教師進行一對一指導，以破解模擬電子技術難題。

在這個過程中，教學團隊必須和企業保持緊密的合作，根據企業的實際需求調整課程標準，確定實踐模塊與內容，把企業的電子實戰案例融入進去，從頂層設計到具體實施，體現出“產教融合、校企合作”的特色，讓教學內容的邏輯主線以“實踐”為主軸清晰起來，做到“做中學、學中做”，隨時調整教學內容，全面服務職業教育。

（四）發展“一平三共一賽”平臺，以教法改革為創新。課堂的主體是學生，教育必須是為學生的成長服務。為了高效、實效地實現教學目標，讓學生學有所獲、學以致用，教法的改革迫在眉睫。首先，混合式教學法融合了線上與線下兩種教學方式。教師研究學生，了解學情，掌握學生的專業特點，看看哪些內容是學生感興趣的，而思考那些學生不感興趣又必須學的內容該如何進行引導。為了讓教師和學生都能清晰地了解，可以利用信息化平臺為學生做一個電子記錄本，其中包括學習點導引頁、資料查詢備注頁、學習難點記錄頁、問題排除方法頁、自我評價頁等，學生登錄信息化平臺，就可以根據引導進行個人的任務學習。這樣的方式充分考慮到學生的個體差異，鼓勵學生先通過自主的思考學習獲得一些收獲，再使用線下集體學習的方式得到教師的指導。

現代學徒制也是當前職業教育習慣使用的一種教學模式。即學生以學徒、員工的身份進入企業，在學校教師和企業師傅的雙重指導下參與企業生產勞動，按照企業的標準與要求進行工作，把原來學校單一的教學標準變成更為客觀的綜合指標，自然而然地實現理實一體化教學。職業教育還有一個最大的特點，就是“以賽促學”，這個特點完全可以利用信息化平臺融合到教法改革中。“以賽促教”教學法將學生組合成一個個團隊，教師或是企業布置一個命題，由學生團隊合作完成。學生在完成的過程中，可以隨時登錄信息化平臺記錄下自己團隊的完成情況;教師也可以登錄信息化平臺，檢查學生的記錄，了解學生的學習情況。有的時候，教師會做一些點評，例如在電路課題的演示中，教師會著重提示學生電路的設計與改進，讓學生把研究的重點放在創新上。到了小組展示環節，也就是教師（企業）對學生學習的評價環節時，可以使用信息化平臺的錄播功能與展示功能，讓各個小組完成研究課題的匯報展示工作，接下來由各組的學生與教師共同進行評價與反饋，生成與教學內容相關的新問題“生長點”，進而將學習的內容逐漸地延伸下去，在聚集形成更加豐富的教學內容、擴充教學容量的同時，提高學生在學習中的參與程度。從這一點來看，“三教”改革的內部是緊密相連的，通過其中任何一個因素的改革實踐，都能對整體質量的提升有所幫助。

綜上所述，“三教”的改革與實踐是中等職業教育的發展之基。在基于信息化平臺的電子專業教學中，職業學校要審時度勢主動適應多元化的市場需求，以提高師資隊伍信息化素養水平、打造“雙師型”教師隊伍為主觀基礎，以校企合作共同開發信息化教材為客觀基礎，以創新的教育教學方式將主客觀要素整合在一起，進而獲得持之以恒的“三教”改革動力，最終實現中職電子專業教學的高質量發展。

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【基金項目】2020年度廣西職業教育教學改革研究項目立項課題“基于信息化教學平臺中職電子專業‘三教改革探索與實踐”（GXZZJG2020B188）。

【作者簡介】雷艷秋（1977— ），女，壯族，籍貫廣西宜州，本科，高級講師，現就職于河池市職業教育中心學校，研究方向為電子技術應用教學。

（責編 羅汝君）