“中國制造2025”下的中職學校“雙師型”隊伍建設

【摘 要】本文分析“中國制造 2025”下的“雙師型”隊伍建設的重要意義以及中職文化課教師面臨的挑戰，論述增強中職文化課教師教學能力、加強中職教師培訓力度、營造“雙師型”教師氛圍、建立激勵機制等文化課教師向“雙師型”轉型的策略。

【關鍵詞】中國制造2025 中職文化課教師 “雙師型”隊伍

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0018-02

“中國制造 2025”戰略的提出，指引了我國技術的發展方向。在此背景下，制造業對人才的技術知識應用能力、技術創新能力等提出新的要求，也使得技能型人才培養面臨巨大挑戰。在“中國制造 2025”背景下，中職學校要轉變技能人才的培養理念、方法，提高培育技能型人才的質量。在培養高質量技能型人才的過程中，中職文化課教師也要發揮重要作用，因為文化素質與技能人才的發展有著密切聯系。因此在構建“雙師型”教師隊伍的過程中，要求中職文化課教師不僅要有豐富的專業理論知識，而且還要具備一定的專業技能實踐能力，以保證學生實踐能力的提升，使其成為社會所需的技能型人才，更好地適應新時代要求。

一、“中國制造 2025”下的“雙師型”隊伍建設的重要意義

（一）教師隊伍專業化發展的需要

在以往的中職教育中，教師因為缺乏“雙師”素質，所以難以培養學生的實踐能力，導致學生理論專業知識較好，但實踐能力較差，無法滿足社會對人才的需求。為了滿足“中國制造 2025”的新要求，需加強“雙師型”教師隊伍建設，從而提高學生的實踐能力。可見，“雙師型”教師隊伍建設是教師專業化發展的需要。因此教師要樹立終身學習的思想，走專業化的發展道路，不斷學習專業技能，并能通過技能鑒定獲得相應的資格，滿足新時代教師隊伍專業化發展的需要。

（二）職業院校自身發展的需要

教師隊伍是中職學校的重要組成部分，“中國制造 2025”對中職學校教育工作提出了新的要求，也對教師隊伍的構建提出新的標準。因此中職學校要重視“雙師型”教師隊伍建設，提升中職教師的教學水平，培養高素質的技能型人才，滿足“中國制造 2025”對人才的要求。在中職學校中，需構建一支素質優良、結構合理以及業務水平高的“雙師型”隊伍，從而促進中職學校的健康發展。

二、“中國制造 2025”下中職文化課教師面臨的挑戰

（一）知識結構難以滿足人才培養需要

“中國制造 2025”對技術人才提出了新的要求，要求人才不僅具有高水平的專業知識以及過硬的專業技能，而且具有創新思維以及復合應用能力，傳統中職教育模式難以滿足人才能力提升的需求。中職教育的主力軍為中職教師隊伍，在傳統中職教育中，中職文化課教師發揮重要作用。“中國制造 2025”要求現代制造業與先進的信息技術充分融合，實現傳統制造業的技術變革和產業升級轉型。“中國制造 2025”的目的是要實現從制造大國到制造強國的轉變，實現傳統技術到人工智能的轉變。在轉變過程中，對技術人才的要求不僅是要熟練運用制造技術，而且要具有復合運用知識的能力和創新思維能力。高素質、高質量的技術人才對教師隊伍的知識結構提出全新的要求，教師只有不斷完善自身的知識體系，才能滿足高素質人才培養需要。因此，無論是人才的培育理念、方式，還是信息技術的應用等方面，都發生了巨大的變化，對中職文化課教師提出了全新的挑戰。

（二）教學思維與方式亟須改變

“中國制造 2025”的提出更加重視傳統制造業向智能化方向發展，其核心內容是信息化的應用。自從提出“互聯網+”思想以后，互聯網技術不斷地滲透到各個行業中，提高了各行業的生產效率。而“中國制造 2025”思想的提出，旨在加強工業化和智能化的深入融合，進而實現智能化發展。這對傳統中職學校教師的教學方式提出了新的要求，中職文化課教師要轉變自身的教學思維，重視互聯網技術、大數據技術等信息技術的有效應用，推動教育模式信息化發展，重視先進信息技術的有效應用，并在實際的教學中實現自我完善，提高自我素質和教學能力。

三、“中國制造 2025”下的中職文化課教師“雙師型”隊伍建設策略

（一）提高中職文化課教師教學能力

在“中國制造 2025”背景下，中職學校要重視“雙師型”教師隊伍建設，幫助中職文化課教師樹立正確的思想，強化教師自我提升意識，促使其在實際工作中不斷提升自身的專業水平。在中職文化課教師教學能力提升的過程中，可采用任務驅動法，讓教師以任務為中心，并以此為立足點，積極組織教學活動，促使教師積極參與到整個教學活動中，進而鍛煉教師的實踐操作能力，提高中職文化課教師的教學能力。中職教師在提升自身教學能力中，要重視與同仁之間的交流，共同開展學習、工作活動。在交流學習中尋求團隊合作，并反思自己，從實際出發彌補自身的不足之處，取長補短，完善自身的知識體系，努力成為“雙師型”教師。

（二）加強中職教師培訓力度

在“中國制造 2025”背景下，中職教師既要具備較強的專業知識能力，又要具備實踐能力。中職文化課教師的理論水平普遍較高，但是技術技能實踐水平較低，無法滿足人才培養需要，因此要重視中職教師培訓工作。通過產學研結合機制的建設，加強對“雙師型”教師進行培育，提升中職文化課教師專業實踐能力。學校要提供場地、設備等硬件設施，訓練中職文化課教師的實踐能力。我們發現，現階段中職文化課教師與科研院校的合作，僅是個人行為，這種單一的個人行為無法全面提升中職學校教師的實踐能力。因此中職學校應為中職文化課教師提供優良的實踐能力培養機會，積極與科研院所建立合作關系，讓中職文化課教師進入科研院所中進行實踐，以全面提升中職文化課教師的實踐能力。

（三）營造“雙師型”教師氛圍

良好的校園文化，不僅可以提高學生的學習水平，而且也能促進“雙師型”教師建設。營造良好的校園氛圍，形成個個都學習和接受新技術、新技能的文化氛圍，使新理論和新技術能夠不斷地加入“雙師型”教師隊伍的培養內容中。學校應采用人性化的管理模式，構建“雙師型”教師培育的良好環境，讓中職文化課教師獲得較高的成就感，滿足教師發展的需求，使中職文化課教師重視自身事業的成功，有自身的精神追求，從而不斷成長。

（四）建立激勵機制

中職學校應重視激勵機制的建立，通過獎懲分明的評價制度，客觀評價文化課教師的教學能力，使中職文化課教師發現自身的亮點與不足，進而加快“雙師型”教師隊伍建設。一是建立分類評價制度。制定科學、公平的評價制度，對中職文化課教師的“雙師型”教師進行客觀評價，促使中職文化課教師積極提升自我教學能力。二是為“雙師型”教師建立物質性的激勵機制。通過物質激勵機制使中職文化課教師積極主動地追求進步。比如，采用“崗位工資+‘雙師型教學能力工資”的方式激勵中職文化課教師努力成為“雙師型”教師;建立課題申報獎金、職稱評優等待遇激勵機制，促進中職文化課教師增強專業實踐能力。在此基礎上，中職學校還要對已經獲得“雙師型”教師資格的中職文化課教師予以鼓勵，將其樹立為榜樣，發揮榜樣作用，激發其他中職文化課教師的積極性，促使更多的中職文化課教師積極參與到“雙師型”教師隊伍的建設中。

綜上所述，“中國制造 2025”的目標，是為了實現我國傳統制造業的升級轉型。要想實現這個目標，就得培養和依靠高素質的制造人才。可是，中職學校傳統教育模式難以滿足這個要求，因此必須重視“雙師型”教師隊伍建設，增強中職文化課教師的教學能力，加強中職文化課教師的培訓，增強“雙師型”教師隊伍力量，進而為“中國制造 2025”培育更多的高素質人才。

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【基金項目】本文是2016年度廣西職業教育教學改革研究立項重點項目《文化課轉型教師的培養與“雙師型”教師激勵機制的研究》（編號：GXZZJG2016A095）課題論文。

【作者簡介】黃永明（1977— ），男，廣西靈山人，工程碩士，高級講師，高級“雙師型”教師，南寧市第三職業技術學校教務處主任，廣西中等職業學校名師培養對象和南寧市教壇精英領航工程培養對象，南寧市學科帶頭人，研究方向為計算機專業教學及人工智能技術應用。

（責編 盧建龍）