互聯網背景下教師角色的轉變

王爽

摘? ?要：互聯網的發展帶動各個行業的發展和改革。教育作為社會中最大的人才培養行業，也發生了巨大的變化。文章對教師專業角色和教學中受互聯網影響的教師專業角色進行淺析，簡要分析在互聯網時代教師的角色變化和任務變化，使教師能夠努力提升自己，與時俱進，培養出符合我國社會主義建設要求的合格人才。

關鍵詞：互聯網教學;教師角色;教學改革

1? ? 互聯網信息技術發展

2019年是互聯網誕生50周年。互聯網是20世紀最偉大的發明之一，給人們的生產生活帶來了巨大變化，對很多領域的創新發展起到強勁帶動作用。互聯網的信息技術發展給各行各業的創新帶來歷史機遇。信息技術在教育領域的發展越來越快，作用也越來越明顯。因此，在教學活動中要求教師不能根據傳統教學認知、角色認知和行為認知進行教學，而是要求教師能夠全面深刻地認識在信息技術支持的教學中，應該做出哪些改變以適應信息化的發展[1]。

2? ? 教師角色簡析

教師作為教學活動的主體之一，在教學中發揮著主導作用。從封建社會的教學開始，教師在教學中的主導作用就不可忽視。隨著社會的發展和進步，教師不再是從前負責傳授知識、培養官員的專門職業人員，而是人類靈魂的塑造者，是社會發展的促進者。

教師角色是教師在進行教學活動中的自我定位和社會定位。“師者，所以傳道授業解惑也”。這是對教師角色定位的比較精確的概括。隨著信息技術的快速發展和社會需求的多樣性，教師的角色也發生了快速的變化。在傳統的教學中，教師的角色主要是：知識的傳播者、學習的發動著、組織者和評定者;學生學習生活中的長者、朋友和管理人員;學生的人生楷模（榜樣和模范者）;學生靈魂的塑造者和教育科研人員等幾個方面。其中中心角色是知識的傳播者。在教學活動中，教師主要通過知識的傳播進行學生人格的塑造和其他角色價值的實現[2]。

2.1? 知識的傳播者角色

教師作為專業的工作人員，其專業性在于知識的傳播，這是教師的核心角色，也是根本角色。教師通過利用系統的知識體系和知識結構，向學生傳授基本基礎知識，這些知識是學生全面發展、自我提升的基礎，也是學生生存必備的知識。教師這一角色是通過知識的傳授實現的，通過各方面的知識傳播，激發學生的學習興趣、促進學生的成績提升、為學生尋找學習的動力和學習方法。同時，通過教學手段合理地組織教學活動的各個方面，并在學生的階段性學習完成后予以評定，促進學生全面發展[3]。

2.2? 學生生活中的長者、管理者

學生在學習階段，接觸最多的角色就是教師，大多數學生正處于人生發展的階段。無論身體還是心理方面，都在成長和成熟，因此，教師在教學活動中還應該關注學生的各方面發展，為學生提供長輩的幫助和引導，充當父母長輩和管理者的角色。

此外，教師還應該充當學生的朋友，幫助學生解決生活的困難和問題，促進學生的健康、全面發展。

2.3? 學生的人生楷模

學生在學校的學習，更多是對教師的模仿，以教師的行為作為參照，教師在教學中也是學生的楷模。

無論是學習還是生活，學生接觸最多的角色就是教師，因此教師一言一行都會對學生產生一定的影響。在學生心中，教師就是知識和智慧的化身，也是行為和發展的“軌道”，因此教師的行為對每一個學生都有潛移默化的作用[4]。

2.4? 學生靈魂的塑造者

教師不僅僅是知識的講授和傳播者，還應該對學生的人生觀、價值觀和世界觀有所影響。引導學生的思維和價值取向向著美好的一面發展，所謂“教書育人”，是指教師的另一個偉大角色—學生靈魂的工程師。

教師作為學生人生的園丁，學生將來的發展趨向在很大程度上受教師的影響。教師在教學中應該培養學生熱愛祖國、熱愛人民、忠于黨和黨的事業，把立志成為社會主義建設者和接班人作為自己終極目標的正確價值取向。

2.5? 教育科研人員

教師除了教學，還應該對科學研究有所參與。科學研究是提升教師自我能力和素養的重要手段。尤其是教育、教學科學研究，有助于教師提升教學質量、提高教學效率，提升教師的自我素養和專業能力。

3? ? 教師角色在互聯網影響的教學中的變化

互聯網在教育領域的快速滲透，使教學活動的目的不再是單一的以知識為核心，而是培養學生的綜合素質全面發展，這就要求教師重新審視自己的角色定位和主要職能，提升自身的能力，以適應社會的需求和技術的發展。

互聯網在教學中的應用普及、廣泛，使教學的形式也越來越多樣化。比如遠程教育、翻轉課堂、混合學習、MOOC、網絡公開課等教學形式層出不窮。互聯網教學對教師的角色和職能提出了新的要求和定位。例如在遠程教育中，教師的主要職責是資源的管理和學習活動的組織，這與傳統教學中教師的核心角色已經不同。再如在翻轉課堂或混合學習教學形式中，教師的主要角色也不是知識傳播者，而是資源的開發和組織者，課程任務的控制者和教學的參與者，教師只需要為學生組織教學進度和內容，提供學習資料，學生就能夠獨立自主地完成學習任務。

在互聯網的影響下，教師的思維、角色都在發生著變化，只有努力學習、提升自我才能滿足互聯網教學的要求。

3.1? 教學內容傳遞方式的改變要求的教師角色變化

互聯網技術使每一個人能夠快速在網絡中獲得想要的知識和技能，教師不再是知識技能的掌握者和唯一擁有者，在這樣的教學環境，教師的角色若不由傳統教學中的知識掌控輸出者發生變化，將無法完成教學活動。

互聯網的發展使每個人都成為一手信息資源的擁有者，但是在信息的海洋中，如何正確篩選、獲取信息對學生來說是困難的，他們無法正確地選擇手段和內容。因此教師的角色將變成知識獲取的篩選和指導者，傳統教學中的傳播者變成互聯網教學的引導者。

此外，傳統教學中，教師的主要職責是將擁有的知識和信息傳遞給學生，隨著互聯網信息傳播的影響，教師的主要職責變成指引學生獲得信息、組織合理的知識體系、建構合理的學習資源等，教師的角色由知識的輸送者轉為知識的構建和組織者。

3.2? 教學形式和教學環境的變化要求教師的角色發生變化

傳統的教學環境和內容是固定的，教學方式也是單一的，教師的角色就是一位播音員，學生的角色就是聽眾。互聯網在教學中發揮的作用越來越大，導致教師不再只單純作為播音員，而是要求其能夠善于利用互聯網資源，變成一個機智、靈活的主持人。在教學中組織學生參與教學活動，充分引導學生發揮教學主體的功能，使學生由單純的接受者變成知識的發現者、學習者。

教學環境的擴展，也要求教師能夠在一定程度上掌握信息技術，充分利用信息技術構建虛擬的學習環境或學習情境，使學生的學習能夠充分受到互聯網的支持。教師不再是演播者和管理者，而是教學的組織和開發者。

3.3? 教學手段的多樣化，要求教師角色發生變化

教師的教學在傳統教學中就是單純的教授，學生單純的學習，這樣的教學方式讓教學的進度、內容都被教師完全掌控，有利于教學的效率提升。互聯網的支持使終身學習變成了現實，教師的角色也不再是教室中的知識傳播者，而變成了隨時隨地的指導者和解惑者。

互聯網教學中教學形式多樣化，比如微課教學、遠程教學、翻轉課堂教學等。教學手段也多樣化，如多媒體教學、視頻教學、VR教學等。這對傳統教師的角色定位提出了新的要求，教師應開放思想，充分利用互聯網傳播快、資源廣等信息進行教學，與時俱進。

3.4? 教師角色變化的應對策略

第一，應對互聯網教學中教師的角色變化，教師們不應該膠柱鼓瑟，更不應該出現抵觸變化、拒絕改變的心態，應該積極面對這些發展努力提升自我。教師的角色不再是從前的只在臺上講而不管課下學，也不再單純的教課，而是變成了綜合型的專業角色。

第二，教師應該努力掌握互聯網技術，具備互聯網教學的能力。教師在互聯網的影響下發生變化，首先應該掌握互聯網技術，這是根本的變化，只有掌握互聯網技術，才能夠在互聯網發展的同時應對自身的角色變化，尋找準確的角色定位。比如掌握如何合理地制作課件，使之能夠更好地支持教學;如何利用互聯網進行學習任務的發布、監督和檢查等

第三，教師的互動學習和培訓提升。教師的互聯網技術是不平衡、不均等的，一些老師具有較強的信息技術能力，而一些老師的信息技術水平不是那么高。因此面對互聯網對教學的影響，教師之間進行相互學習、相互提升，有助于教師角色快速轉變和適應。定期對教師進行互聯網技術的培訓，也有助于教師角色的變化。例如在大數據快速發展的社會中，大數據人才的緊缺導致教師具有大數據教學的能力，適當地進行大數據培訓，就能引導教師很快適應角色、勝任新型教學。

第四，教師要改變觀念，建立師生平等的觀念。互聯網的發展，使學生的學習方式不再單一，教師的教學方式不單一，學生可以掌握比教師更先進的知識和技能，教師也可以利用自我的經驗知識指導學生掌握更多的技能和知識。因此教師在教學中的角色理念不能再“以我為尊”，而應該努力聽取學生的意見，與學生共同學習、共同進步。

第五，面對互聯網教育，學生的考核方式也應該發生相應的變化。傳統教學的考核方式只有考試一種，教師具有絕對的決定權，是一個管理審判者的角色。但是在互聯網中，考核不能是單一的考試，而應該從多方面進行考核，比如學生的能力提升、行為變化、素質提升、學習效果等方面，做一個全面的評價者。

4? ? 結語

當今世界科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，展示了世界發展的前景。互聯網教學在我國發展越來越快，對我國教學的影響也越來越明顯，這就要求教師在教學中，認清自己的角色、職責，努力完成國家的教育方針，利用互聯網充實自己、提升自己，讓自己能夠與時俱進，教導學生學會學習、學會做人、學會生活，努力實現共同的人生目標。

[參考文獻]

[1]教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]呂浩源，何明.“智慧課堂”教學中教師角色轉變的路徑探析[J].軟件導刊（教育技術），2019（8）：31-35.

[3]李捷.“互聯網+”背景下的教師角色定位[J].安陽師范學院學報，2019（4）：129-131.

[4]魏秀華.淺談新課程下教師角色的轉變[J].黑河教育，2019（7）：6-7.