新工科視域下數字媒體技術人才創新創業能力培養研究

唐姊茜 黃宇靜

摘要：融媒體時代背景下，市場對數字媒體創新型技術人才需求非常大。高校開展數字媒體專業教學改革時，可基于新工科視域對數字媒體專業學生，開展創新創業能力培養，不斷提升學生專業綜合實力。本文就新工科視域下數字媒體技術人才創新創業能力培養路徑進行分析。

關鍵詞：新工科視域;數字媒體專業;創新創業能力;培養措施

引言：

現代數字媒體傳播環境下，從業人員必須具備專業技能與綜合業務處理能力。在針對項目開展工作時，從業人員應當充分發揮出創新創業能力，為項目工作開辟新路徑，提高項目完成質量與效率。但目前高校教學方式存在一些不足，無法培養該類型專業人才。為此，基于學生創新創業能力培養教學要求，主動對教學模式與教育理念進行創新優化。

一、創新創業能力

目前大學生普遍缺乏創新創業能力，畢業后則按部就班參加工作，在工作中碌碌無為沒有創新意識，導致學生所學專業無法得到有效發揮，直接影響到人才轉化效率。在高校數字媒體專業教學時，鑒于融媒體環境的發展，市場為學生提供了無限機遇，學生應當利用專業知識抓住機遇成就一番事業。但學生創新創業能力的缺乏，直接影響到學生就業質量與效果。為此，基于新工科教育視域與市場發展變化，數字媒體專業必須進行教學改革創新，通過多方面改革教學模式與策略，不斷優化教學課程與內容，培養大學生創業意識與創新能力，激發出大學生自身潛能，梳理宏大奮斗目標，充分發揮出自己的專業優勢，實現自己的人生理想與價值[1]。

二、培養措施

（一）培養體系改革

在傳統高校數字媒體專業教學時，教師主要開展理論教學，以完成教學任務為目標，導致學生實踐應用能力缺失，學生畢業時遇到很大困難。為避免該類問題的重復出現，高校應當對數字媒體專業進行教學改革，針對該專業培養體系進行改革，圍繞著學生創新創業能力對培養教學體系進行重構，具體課程教學時，突出理論與實踐的相結合，為學生構建對分課程，預留出更多時間讓學生進行自主探索學習，釋放學生思維創新能力，提高學生數字媒體專業課程學習質量。

（二）工作室模式構建

數字媒體學生工作室的教學模式，核心是指導學生進行專業實踐，在工作室實踐過程中學生可不斷理解掌握理論知識。同時，通過實踐可培養學生崗位專業技能，為學生后續的創業與就業奠定一定基礎。數字媒體專業的創新創業人才，必須具備靈敏的市場嗅覺、原創設計能力、團隊組織能力、高超動手實踐能力等多種能力，而學生工作室教學模式，則為學生營造了創新創業環境，能力強、綜合實力高的學生指導工作室成員進行工作創新，引領工作室成員進行創業模擬，培養學生工作創新意識，鍛煉激發學生創業能力。

在學生工作室教學引導時，為保障其教學效果與安全，應當由專業科研人員或者教師進行帶頭，引導學生開展各項工作，確保每一個項目完成的質量與效率。在團隊合作過程中培養學生集體創新意識與創業能力，為強化學生的工作意識，教師可引入校企合作相關項目，由校方負責人牽頭，組織多個學生工作室進行項目完成，以檢驗學生工作室教學的真實效果，給予學生一定工作壓力，激發學生數字媒體專業潛能[2]。

（三）教學力量提升

數字媒體專業的師資教學力量，直接影響到最終教學效果。隨著數字媒體市場的火熱，越來越多學生報考該專業，高校該專業招生數不斷增加，但專業教師團隊實力卻沒有得到質的提高。當教師與學生之間的教育均衡出現傾斜時，則會導致專業課程教學質量下降，無法達到預期教學目標。由此可見，為提升數字媒體專業綜合教學效果，培養并提高學生專業創新與創業能力，校方需對教學力量進行提升。通過招聘青年教師、教師培訓、校企合作、雙師團隊建設等工作的開展，不斷提升數字媒體專業教學實力，保證高校數字媒體專業各項教學工作有序開展。

（四）創業課程建構

在新工科教育視域下，為培養數字媒體技術人才創新創業能力，應當主動建構創業教學課程，推動學生專業技能與創業實力的全面提升。隨著數字媒體市場的迅猛發展，數字媒體產業社會經濟效益不斷提升，未來具有巨大市場前景，對應專業學生擁有潛在的創業機遇。

數字媒體技術要求培養復合型人才，即學生需掌握三維動畫設計技術、互聯網傳播技術、影視加工處理技術等，才可勝任該工作的崗位要求。新形勢下數字媒體專業學生進行創業就業時，應當具備一定責任感與職業素養，自覺尊重行業規范與國家法律法規，營造良性的行業競爭氛圍，推動數字媒體行業高質量發展。為充分發揮出數字媒體專業創業課程教學價值，需開展以下措施：教材創新、課程改革、崗位技能重新界定、教學質量評價體系優化。

1. 教材創新

數字媒體專業教學改革時，教材內容非常重要，為突出學生創新創業能力培養，則需要對教材內容創新，保證教材內容與創業與就業緊密關聯，不斷培養提升學生綜合學習質量。

在對教材內容進行創新時，應當圍繞著創業人才的培養要求為基礎，綜合分析市場環境、教學經驗、校企合作模式等因素，著重突出數字媒體專業的創業教學引導性與職業技能培養方向，不斷夯實學生數字媒體專業基礎知識，強化學生實踐就業能力，激發出學生創業潛能，確保高校持續不斷對外輸出高素質數字媒體優秀人才。

2. 課程改革

在數字媒體專業課程教學時，為保障學生具備復合型工作能力，學生需學習多個課程，以增強自我綜合學習實力。但由于學習課程較多，部分課程內容重復累贅，對學生的學習注意力造成一定分散，無法保證學生學術專攻，掌握數字媒體專業的核心技能，為學生今后的創業與就業造成一定影響。為此，高校對該專業進行課程改革時，應當明確數字媒體專業的教學價值定位，強化各個教學課程之間的邏輯關系，突出核心課程的教學重要性，通過其他附屬課程拓寬學生學習視野。在專業課程改革后，可保證學生形成全面知識體系，深化專業知識之間的內在聯系，提高學生對專業知識的綜合運用能力。為保證專業教學的創業導向性，教師應當將創新意識與創業意識，主動滲透到教學內容當中，為學生創新創業能力提升奠定良好基礎[3]。

3. 崗位技能重新界定

數字媒體專業發展下，對工作崗位技能更加細化，每一個工作環節都需要專業技能人才。同時基于數字媒體行業的特殊性，專業學生應當具備藝術思維、媒體意識、專業技能，才可勝任相關工作要求。為保證學生具備專業工作技能，教師應當分析市場崗位需求，對數字媒體崗位技能進行重新界定，保障專業教學與實際需求的緊密銜接，提高數字媒體專業教學質量。如學生嘗試對動漫人物進行設計時，應當分析客戶的需求，以及市場的發展趨勢，從藝術性、操作性、觀賞性、特色性等領域入手，突出學生的專業創新能力，為用戶提供新的創意與產品。

4. 教學質量評價體系優化

為保障高校數字媒體專業整體教學改革實施效果，應當對教學質量評價體系進行改革優化。基于改革后的教學目標與教學方式，對教師教學能力與學生專業綜合學習質量進行客觀評價。通過教學質量評價，教師與學生都可以及時發現自身問題，及時對有關問題進行處理，不斷提高該專業整體教學質量。如依據學生創新思維與創業能力，構建數字媒體專業教學評價體系，不斷修正教學方式，激發學生學習潛能，提高學生創新創業綜合實力。

三、結束語

在高校數字媒體專業教學時，為培養提升學生創新創業能力，教師需對該專業教學進行主動改革創新，如教材內容優化、學生工作室教學引導、教學質量評價體系改革等措施，不斷提高該專業教學水平。

參考文獻：

[1]高燕，馬韋偉.高職新媒體人才創新創業能力培養途徑的研究——以河職院數字媒體應用技術專業為例[J].傳媒論壇，2019，2（24）：18-19.

[2]賴晶亮，葉廷東.互聯網+時代高職院校雙創教育和專業教育融合發展研究——以創新課程教學改革為例[J].太原城市職業技術學院學報，2018（05）：1-3.

[3]任燕.“互聯網+”模式下高職院校數字媒體應用技術專業創新創業教育研究——以青島酒店管理職業技術學院信息工程技術學院為例[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（06）：129-130.