填、仿、續、改

徐海燕

小學二年級是學生學習寫話向學習寫作過渡的重要時期，部編教材“雙線編排”思路清晰，語文要素訓練點循序漸進，“語用”目標明確，隨文寫話更具操作性。隨文寫話顧名思義，就是隨課文閱讀學習語言表達，培養學生語言文字運用能力的練習活動，教材文本提供給學生寫話方面的學習提示是全面的，既有方法上的示范，又將課文內容上的深發點潛藏在其中。因此，在課文學習過程中有意識地增設隨文寫話的環節，引導學生依托課文，以模仿、續寫、再生等形式進行切實有效的寫話練習，能為三年級順利邁上習作的臺階做好扎實的鋪設。以下是筆者以二年級語文教材為例，簡要介紹幾種隨文寫話的教學設計。

一、巧借文本格式，填出精彩童詩

《找春天》是一首兒童詩，字里行間處處洋溢著春天的氣息，表達出對春天的喜愛和贊美之情，然而春天不僅僅是課文中找到的那些，學生們用他們會發現的眼睛，也找到了春天的藏身之處，課文4到7自然段整齊的格式簡單而易于學生套用，以此為范本，我設計了如下填空式的寫話練習：

蝴蝶____________________，那是春天的____________吧？

__________________的桃花，那是春天的____________吧？

________________________，那是____________________？

這樣由扶到放的填空式仿寫降低了寫話的難度，讓學生容易在寫話過程中獲得創作的成功感，同時又達到了訓練的基本要求。

二、仿寫段篇，架起閱讀與寫作的“橋梁”

初寫作文的孩子往往覺得無從下筆，仿寫是小學生閱讀和寫作之間的橋梁。借助文本指導學生進行仿寫，能激發學生學語文的興趣，提高寫作能力，發展學生創造思維能力。因此教師在課堂教學中要善于捕捉文中的佳句美段，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種段篇的詞語搭配關系以及構段的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。

如《霧在哪里》一文，課文把霧說成是“淘氣的孩子”，把大海藏起來，把天空藏起來，把海岸藏起來，將無形的霧寫得真實可感。那么俄羅斯的作家眼中霧是淘氣的孩子，在班上的孩子眼中，霧又是什么呢？我引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言的魅力。同時，還讓學生懂得把句子寫形象、寫生動的一些基本手法，如：比喻、夸張、擬人等。在此基礎上，

讓學生也仿照課文的寫法，寫一寫自己眼中的霧。學生們的想法很獨特，有的寫霧是任性的畫家，因為心情不好只用了一種顏色畫畫;有的寫霧是高明的魔術師，把各種各樣的東西變沒了，太陽一出來，所有東西又神奇地出現了。

對于作文起步的學生來說，“仿寫”不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。經常進行“仿寫”，學生的閱讀水平和寫作能力會得到同步提高。

三、續寫故事，讓想象插上翅膀

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。續寫時，首先，要在讀懂課文的基礎上，以課文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與課文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。我們閱讀課上的續寫一般以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。

如《蜘蛛開店》一文，是一篇非常有意思的童話故事，可以指導學生發現文本的規律，先說蜘蛛決定開什么店，掛好招牌，顧客來了，顧客的特點，蜘蛛花了多長時間，以此類推重復了三次，結果不管是賣口罩、賣圍巾、還是賣襪子，都不是件簡單容易的事。課文雖然就此結束，可總感覺意猶未盡，我設計了這樣的續寫環節：蜘蛛還有可能開什么店呢？展開想象，續編故事。練習說話，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。

四、改寫故事，提高寫作技巧

改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或情節等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。在教學一些文章時，我們會發現課文的結局與我們預期的不一樣，那么學生很有可能希望事情能朝著自己預想的方向發展，這時我們就可以靈活地根據原文的內容，由教材給出開頭，揣摩人物內心，進行改寫故事。

《狐貍分奶酪》一課，當熊哥倆撿到了一塊奶酪，為了分奶酪拌起了嘴，狡猾的狐貍假裝幫忙，卻吃掉了所有的奶酪，還說分得很公平“誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口”。讀到最后，學生們都為熊哥倆可惜，因為他們倆竟然一口奶酪都沒吃到，我趁熱打鐵，設計了一個改寫環節：如果你是小熊，你會怎么做呢？撿到的奶酪會被狐貍騙了吃掉嗎？請你來改寫課文，特別注意人物的語言和神態描寫。

讓學生發揮想象，進行創造性的改寫，這樣有效地培養孩子的創造思維能力，激發寫作興趣，提高寫作水平。

小語專家崔巒說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”相信我們從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式讓學生隨文練練筆，進行高效的讀寫訓練，一定能提高學生的語文素養。