基于情境創設的小學語文有效教學研究

婁晏杰

摘要：隨著新課程改革向縱深方向推進，小學語文教學已不再是傳統的灌輸式教學，而是更加強調師生、生生之間的有效互動，更加注重學生學習能力與核心素養的有效培養。情境教學法作為一種行之有效的教學模式，能夠活躍課堂氣氛，增加師生、生生之間情感交流與互動的機會，這對于有效教學的實現將大有裨益。基于此，本文就對小學語文教學中的情境創設方法做些探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;情境;問題;直觀;體驗

在傳統的小學語文課堂中，絕大多數是教師占據主導地位，只是一味地向學生講授和灌輸課本內容，這便在極大程度上挫傷了學生學習的積極性，不利于有效教學目標的達成與實現。此時，為從根本上扭轉傳統小學語文教學“高耗低效”這一現狀，教師就需及時轉變教學觀念，在結合學生學習特點和教學具體內容的基礎上，有目的地引入并創設具有一定情緒色彩的，生動、具體、形象的氛圍或場景，以此來激發學生的學習興趣，豐富學生的感性認識與情感體驗，從而獲取理想中的教學預期。

一、創設問題情境，激發學生閱讀興趣

小學階段的學生思維活躍，好奇心強，問題是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力。創設問題情境既是教師教學的有效手段，更是溝通師生雙邊情感的主要紐帶。基于此，在小學語文課堂中，教師應善于以問題為契機，以學生的思維水平和教學的具體內容為依據巧設情境，以此來引發學生的主動思考，激發學生的閱讀興趣，這是實現有效教學的前提和基礎。

以《自相矛盾》這篇課文的教學為例，在導入環節，我左手拿著鋼筆，右手拿著消字筆，對學生說道：“同學們，請大家看老師手里的這支鋼筆，寫字特別的清晰，任憑什么樣的消字筆都消不干凈;而另一只手中的消字筆，特別好用，任憑什么筆寫的字都能消得干干凈凈。”這時，學生發現了我話中的矛盾點，紛紛七嘴八舌地議論了起來。于是，我順勢引出了新課：“聰明的同學們馬上就發現了我剛才那番話的毛病——自相矛盾。那么什么是‘自相矛盾呢？這節課我們就來一同探討一下。”如此，通過在導入環節創設問題情境，既使學生初步認識和了解了自相矛盾的含義，又激發了學生的閱讀興趣，這便為有效教學的實現奠定了一個堅實的基礎。

二、創設直觀情境，豐富學生感性認識

語文教材中的文章多以感性內容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學生的理解認識，更無從談起課堂教學有效性的提高。針對語文學科的這一特點，教師在教學過程中不妨借助多媒體技術創設直觀情境，將文本中冷冰冰的文字以形象化、直觀化、生動化的形式呈現出來，以使學生的語文學習變被動為主動，豐富學生的感性認識，從而實現課堂教學效果的優化提升。

在教學《圓明園的毀滅》這課時，我先是運用多媒體技術展現了圓明園昔日的風光，使學生對圓明園輝煌的過去進行直觀感知。之后，在引導學生品析文本語言的過程中，我在多媒體技術的輔助下展現了相關圖文資料，使學生得以直觀感受圓明園中的文物之多、之奇。隨后，我播放了相關影片，展示了圓明園毀滅的經過，以增強學生的視覺沖擊，引發學生更深層次的思考。如此，通過借助多媒體技術創設直觀情境，不僅增強了語文教學的趣味性，調動了學生學習的積極性，而且還使學生了解了圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，進而有利于激發學生熱愛祖國文化、敵視侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

三、創設體驗情境，引發學生情感共鳴

角色扮演是一種通過不同角色的扮演和嘗試來促進學生主動參與，激發學生學習興趣的一種行之有效的教學手段。在小學語文教學中，教師亦可以通過角色扮演活動的開展，引導學生深入文本場景之中，使學生在對角色進行詮釋的過程中自主建構情境，并在這一過程中實現閱讀能力的提升和閱讀感悟的升華，從而引發學生的情感共鳴。

待學生理清了《將相和》一文的主要情節脈絡之后，為促進學生的主動參與，強化學生的閱讀與情感體驗，我讓學生幾人為一組，運用分角色扮演的方式對這一故事進行演繹重現。在這一過程中，學生的參與意識都很強，各小組紛紛采取了語言表達和肢體動作相結合的形式對這一故事進行了生動演繹。在這期間，我對學生表演不到位的地方予以了及時的指導和點撥，以使學生能夠更為準確地把握人物的心理和性格特征。如此，通過采取角色扮演的方式創設體驗情境，不僅促進了學生的主動參與，調動了學生學習語文的積極情感，而且還使學生在對角色進行詮釋的過程中理清了文章脈絡，從人物的美好品質中受到了啟示和教育。

總而言之，在小學語文教學中創設情境能夠大大提高課堂的教學效率，豐富學生的學習與情感體驗，教師應熟悉情境創設的多種形式，并能夠通過合理有效的教學方法和手段來打造靈動課堂，以切實提高語文教學的有效性和實效性。

參考文獻：

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