淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)技巧

蔡曉燕

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革背景下的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)定是要注重啟發(fā)性、科學(xué)性，但是又不能深?yuàn)W難解、不易溝通，尤其是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，問(wèn)題多而零碎，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生思考缺乏獨(dú)立性，且課堂上的時(shí)間成本就大大提高。所以，本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)技巧作一些簡(jiǎn)單的思考。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性。

一、課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1.教師問(wèn)，學(xué)生答。提問(wèn)，自然而然就會(huì)被人們理解為“教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答”。這樣一來(lái)就將提問(wèn)的意義片面化了。事實(shí)上，提問(wèn)應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向教師提問(wèn)的現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問(wèn)的主體，應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來(lái)。

2.越多越好，越雜越好。提問(wèn)開(kāi)始被當(dāng)作一種藝術(shù)或者技術(shù)，是以促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展其思維能力為目的。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)不能“滿堂飛”，隨意而問(wèn)，而應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到“越精越好”。

3.隨時(shí)隨地皆可問(wèn)。有些教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)往往會(huì)令學(xué)生莫名其妙，原因是此問(wèn)題本該在前面提出，結(jié)果由于種種原因錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，在后面想到時(shí)才提出，結(jié)果造成內(nèi)容不連貫，學(xué)生思維順序被打亂，教學(xué)效果自然不佳。

4.對(duì)啟發(fā)的曲解。啟發(fā)的關(guān)鍵是要掌握時(shí)機(jī)，要待機(jī)而動(dòng)，而非隨意妄為。隨意的提問(wèn)不僅不會(huì)使學(xué)生得到啟發(fā)，相反會(huì)混淆視聽(tīng)。有好些教師為了使課堂氣氛活躍，把電視里娛樂(lè)節(jié)目主持人的那一套學(xué)來(lái)，課堂倒是活躍了，學(xué)生卻不可能得到很好的啟發(fā)。

二、課堂提問(wèn)的技巧

只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，教師需要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，課堂提問(wèn)力爭(zhēng)要做到“精、巧、活、深、實(shí)”，達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)用高效。

1.精

所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時(shí)珍為什么要編寫(xiě)一部“完善”的藥物書(shū)？為了編寫(xiě)“完善”的藥物書(shū)，他是怎么做的？新的藥物書(shū)《本草綱目》是“完善”的藥物書(shū)嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確的要求，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

2.巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”而體現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎”？這種問(wèn)題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

3.活

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的。在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在教師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。

3.深

“生活的外延有多廣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。”即使是低年級(jí)學(xué)生，我們也要注重對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展延伸，這才使得我們的語(yǔ)文教學(xué)具有真正的啟發(fā)性。要使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，就必須發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)學(xué)生在接受祖國(guó)優(yōu)秀文化影響、培養(yǎng)良好品格、情操等方面所產(chǎn)生的潛移默化的作用，把語(yǔ)文教學(xué)“面”擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。從教師的問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、教師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，還要求我們老師能做到“深”入淺出。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，并能在重難點(diǎn)地方進(jìn)行批注，所以對(duì)重點(diǎn)位置展開(kāi)提問(wèn)，將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。如，當(dāng)講授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中《我要的是葫蘆）這篇課文時(shí)，是必須讓學(xué)生明白這篇文章講述的是植物生長(zhǎng)規(guī)律的道理。”老師將向?qū)W生解釋葫蘆在生長(zhǎng)過(guò)程中葉子的作用，因此便可以設(shè)計(jì)“葫蘆上的葉子不見(jiàn)以后，葫蘆為什么就死了？”如此便能使學(xué)生快速了解整篇文章想要表達(dá)的含義。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)有著至關(guān)重要的地位。采用有效提問(wèn)的手段不但能按教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行，還讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在愉快的課堂中掌握知識(shí)，煥發(fā)語(yǔ)文課堂生機(jī)。