關鍵經驗視域下幼兒園教育活動設計的結與解

陳林

摘要：關鍵經驗是幼兒在活動中獲得的具體的可操作的學習經驗，具有直接獲得性、生成發展性、發展連續性和通過主動學習的方式獲得等特征。在關鍵經驗的視角下，幼兒園教育活動設計的現實之結主要有：活動目標對關鍵經驗的生成發展性的把握缺乏準確性;活動材料對關鍵經驗的直接獲得性把握缺乏靈活性;活動內容對關鍵經驗的把握缺乏連續性。針對幼兒園教育活動設計存在的問題，提出活動目標注重預設與生成，準確把握關鍵經驗的生成發展性;活動材料投放注重多元性，靈活把握關鍵經驗的直接獲得性;活動內容以幼兒的興趣愛好為核心，注重關鍵經驗的連續性的解決路徑。

關鍵詞：關鍵經驗;幼兒園;教育活動設計

美國高寬課程將能促進兒童進一步發展具有關鍵作用的經驗稱之為“關鍵經驗”，其核心理念即是“讓兒童在主動獲取關鍵經驗中學習”。[1]它主要描述的是學前兒童社會的、認知的、身體的和情感的發展狀況，強調兒童主動獲取學習經驗，也是兒童發展必不可少的要素。[2]幼兒園教育活動的開展的主要目的之一就是讓幼兒在與具體操作材料互動的過程中促進身體、認知、情感以及社會性的發展。因此，學前教育活動非常重視兒童獲得必需的關鍵經驗，并以關鍵經驗作為制定活動方案的標準及活動評價的依據。[3]本文將從關鍵經驗的視角出發，探討幼兒園教育活動設計中的不足，并針對問題提出相應的解決措施，以期為我國幼兒園教育活動的設計提供一定的經驗，從而更好地促進幼兒的發展。

一、關鍵經驗的內涵及特征

關鍵經驗源于美國的高寬課程，是對幼兒學習與發展經驗的梳理，是高寬課程組織教育教學內容的框架與線索，也是評價教學質量的重要指標。[4]關鍵經驗是幼兒在活動中與材料互動，直接獲得的身體的、認知的、情感的以及社會性的學習經驗，是幼兒在日常生活中反復出現的經驗，是幼兒所處年齡段應有的、必要的經驗，是其發展過程中不可缺少的部分。 [5]關鍵經驗本身具有教育目標的屬性，可以為幼兒教師設計教育活動提供基本的指引。成人通過對關鍵經驗的研究，能夠更好的了解幼兒，為其創設積極主動的學習環境，圍繞關鍵經驗開展適宜的學習活動，激發幼兒的內在學習動機、興趣，促進幼兒的主動學習和積極發展。

關鍵經驗具有直接獲得性的特征。[6]經驗通常是指感覺經驗，即人們在同客觀事物直接接觸的過程中，通過感覺器官獲得的關于客觀事物的現象和外部聯系的認識。[7]皮亞杰曾說：“經驗是主體與客體相互作用的結果。”[8]3-6歲的兒童主要以具體形象思維為主，通過操作具體的材料，與人、事件和材料相互作用來獲得相應的知識經驗。在幼兒園教育活動中，只有幼兒自身親自參與和體驗活動，與材料和他人進行互動才能夠獲得具體的經驗，從而形成抽象的知識概念。

關鍵經驗具有生成發展性的特征。高寬課程中的關鍵經驗由最初的八大領域49條發展到現今的十大領域58條，數量上的增減能夠在一定程度上說明隨著時間的推移，關鍵經驗的內容發生了一定的變化。幼兒園教育活動不應該只根據靜態的書面文件，如教材、教學指導綱要等來設計，更應該依據教師與幼兒在真實的教育情景互動中生成的經驗以及幼兒在活動中可能會獲得的經驗來設計，教師與兒童之間的相互作用，不僅能夠幫助教師了解幼兒的內在需要與動機，而且能不斷地創造性地解釋生活中的事件，從而進一步豐富幼兒的關鍵經驗，促進教育內容的生成。

關鍵經驗具有發展連續性的特征。[9]關鍵經驗的形成是一個連續性的、不斷變化發展的過程。每種經驗的形成不僅與過去的經驗相關聯，更與現在的和未來的經驗相關聯，它是過去、現在和未來相互作用的結果。關鍵經驗的連續性特征要求教師在設計幼兒園教育活動的時候要遵循兒童的心理發展順序，按從高結構到低結構的順序布置環境和投放材料。[10]關鍵經驗的獲得，不是一蹴而就的，是需要根據幼兒發展的順序為幼兒提供反復的學習機會去慢慢積累，從已有的經驗中汲取精華，結合當前的經驗去指導未來可能發生的經驗，從而促進幼兒由低水平向高水平經驗發展。

二、關鍵經驗視域下幼兒園教育活動設計的現實之結

兒童關鍵經驗作為幼兒園教育活動的主要內容。教師應該深入了解十大領域中每條關鍵經驗對幼兒發展的要求，圍繞系列關鍵經驗來設計相應的教育活動，以期促進幼兒身體、認知、情感以及社會性的發展。但目前在我國幼兒園教育活動設計中仍然存在對關鍵經驗把握不準確的現象。

（一）活動目標對關鍵經驗的生成發展性的把握缺乏準確性

關鍵經驗具有教育目標的屬性，卻不完全等同于教育目標，它是教育活動的“方向盤”。關鍵經驗是從幼兒發展的角度提出的，是幼兒發展過程中必須獲得的經驗，這些經驗在幼兒的經驗系統或經驗結構中起節點和支撐的作用，有利于經驗的重構、遷移以及對知識的深層理解。[11]。維果茨基的最近發展區理論中指出兒童有兩種發展水平，一種是兒童已有的發展水平，另一種是兒童在成人指導下可能達到的水平。[12]因此在設計活動目標時，幼兒園教師不僅要以幼兒已有的關鍵經驗，更要充分考慮到幼兒在真實的教育情境中與老師進行互動可能會出現的關鍵經驗。我國的大部分幼兒園教師都知道關鍵經驗在幼兒發展過程中的重要性，能以現有的關鍵經驗為框架來設計活動目標。但她們卻忽略了幼兒在活動中探索材料、思考問題時可能會產生新的關鍵經驗或者幼兒在未來的發展中應該掌握怎樣的關鍵經驗。

（二）活動材料對關鍵經驗的直接獲得性把握缺乏靈活性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調幼兒教育要遵循幼兒身心發展規律，以游戲為基本活動，促進幼兒全面發展。[13]皮亞杰在其認知發展理論中也強調3-6歲兒童處于前運算階段，對事物的理解是通過操作具體的材料來進行的。幼兒在操作具體材料的過程中不僅能夠獲得愉快的情緒體驗，而且能夠促進社會交往能力、智力的發展。近年來，幼兒參與活動的興趣逐漸減弱，原因是多方面的，但最重要的原因之一是材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧，而現成的游戲材料成本較高，靠園內有限的經費購買現成的材料，遠遠滿足不了幼兒的需要。[14]我國現行的大部分公立幼兒園都認識到幼兒通過操作具體的材料，能夠獲得身體的、認知的、情感的和社會性的發展。但大部分幼兒園的經費或老師的精力有限，不足以支撐其活動材料的引入，在材料不足、玩具功能單一的情況下，幼兒自主探索、操作材料的機會就會減少，從而選擇自主選擇活動的機會就會減少，甚至沒有，學習興趣就會減弱，從而進一步減少對關鍵經驗的獲得，影響幼兒的全面發展。

（三）活動內容對關鍵經驗的把握缺乏連續性

幼兒園教育活動的設計不但要關注幼兒未來的生活所應該具備的的科學知識，而且也要關注幼兒現有的關鍵經驗。幼兒園教育活動的內容往往是幼兒對具體的情景內容或最近時段經驗的再現和創造性的想象，幼兒園教師在設計活動時應該以幼兒的現有經驗為基礎去拓展幼兒未來發展中應該具備的經驗。但在實際的幼兒園教育活動中，很有可能會出現教師只關注到幼兒應該掌握什么樣的科學知識，而忽略幼兒已有經驗的情況。

幼兒是幼兒園教育活動的主體，幼兒園教師要充分尊重幼兒的主體地位，依據幼兒的年齡特點、身心發展規律以及興趣愛好和內在需要來選擇相應的活動內容，從而使活動的價值發揮到最大的作用。我國幼兒園教育活動內容主要是幼兒園教師根據自己的已有經驗結合幼兒的年齡特點來選擇的，較少地考慮幼兒的內在學習動機和需要。幼兒園教育活動中片面強調“成人”中心，忽略“兒童”中心，會導致活動內容的小學化、成人化，降低活動的質量與水平，影響兒童認知、情感以及社會性的發展。

三、關鍵經驗視域下幼兒園教育活動設計的解決路徑

關鍵經驗作為幼兒學習的主要內容，只有當幼兒教師充分理解到關鍵經驗對幼兒發展的重要性，在關鍵經驗的引領下，才能設計適合幼兒學習與發展的真正有價值的學習活動。基于兒童的關鍵經驗，活動設計者應該如何來設計教育活動呢？

（一）活動目標注重預設與生成，準確把握關鍵經驗的生成發展性

基于兒童關鍵經驗的幼兒園教育活動的目標是預設和生成的統一體。幼兒教師在設計活動目標時，應該整體把握各個年齡段的幼兒應該掌握的關鍵經驗的基本內容，根據幼兒的年齡發展特點和身心發展需要為其提供一個大致的框架，設計適合幼兒學習與發展的活動，幫助幼兒成為一個主動學習的人。此外，教育活動不是一系列事先設計好的能直接用于兒童的活動和方案，而是一份供教師用的課程指南。[15]幼兒園教師應該認識到目標不是一層不變的，它會隨著幼兒關鍵經驗內涵的變化而隨時發生變化，生成新的活動目標。在這個過程中，幼兒能夠運用自己的多種感官主動地探索、操作材料建構新的知識體系，并通過動作、聲音、情感和言語等表達出來。幼兒園教育活動的目標主要是促進幼兒身體、認知、情感和社會性等方面的和諧發展，因此教師在設計活動目標時不僅僅考慮到預設性的目標，而且還要考慮到幼兒在真實的教學情境中可能會產生的行為反應，根據維果茨基的最近發展區理論為幼兒提供一個富有支持性的學習環境，進一步引導幼兒積極主動地探索材料并與環境互動，從而促進幼兒整體、全面的發展。

（二）活動材料投放注重多元性，靈活把握關鍵經驗的直接獲得性

幼兒是否能夠積極參與教育活動，很大程度上取決于活動中是否有吸引他的材料。幼兒教師提供足夠數量、足夠種類的材料，能夠極大地調動幼兒參與活動，與材料進行互動的興趣。幼兒園教育活動中只有具備足夠數量和種類的材料，幼兒才有選擇材料的機會，才更有可能通過操作具體的材料，把握他所處年齡段必須掌握的關鍵經驗，從而促進其認真、情感、社會性的發展。因此，教師在投放活動材料的過程中既要根據幼兒的年齡特點、興趣、需要，更要結合幼兒園的自身實際情況。首先，幼兒園可以根據自身實際情況購買部分低結構、半成品材料，為幼兒創設一個自主探索、操作材料的環境，從而支持并促進幼兒的主動學習;其次，幼兒教師可以根據當地的實際情況，將自然物與廢舊物品結合起來，就地取材，制作與幼兒生活息息相關的活動材料;最后幼兒教師與幼兒一起制作材料，這不僅能夠幫助教師了解幼兒的興趣愛好，還能夠促進師幼之間良好關系的發展。幼兒只有在多元化的材料中，才有更多的機會去探索、操作，從而掌握該年齡段應該掌握的關鍵經驗。

（三）活動內容以幼兒的興趣愛好為核心，注重關鍵經驗的連續性

幼兒的興趣愛好、內在需要是幼兒園教育活動設計的切入點。幼兒是生活在一定的社會文化背景之下的，他的關鍵經驗能夠折射出整個社會文化的背景，反應真實生活中存在的普遍規律。因此，幼兒教師應該根據一定的價值取向，整合各種資源，如家庭資源和社會資源，從幼兒的真實生活情境中選擇幼兒感興趣的內容，引導幼兒主動探索、操作相應的材料建構自己的知識體系，從而將獲得的知識轉化為相應的關鍵經驗。此外，在設計幼兒園教育活動時，教師還應該根據不同幼兒早認知、心理、年齡等方面表現出來的差異性，結合幼兒的興趣愛好，以幼兒的現有經驗為基礎，創設適宜的環境，提供適宜的學習材料，選擇不同的內容，進一步使幼兒教育活動內容適合每個兒童，創生和建構適合每個兒童的適宜的活動。幼兒通過主動學習不僅能夠獲得知識豐富關鍵經驗的內涵，還能夠獲得愉快的情緒情感的體驗，促進自身的身體、情感、社會性等方面的發展。

幼兒園教育活動強調幼兒關鍵經驗的獲得。游戲是幼兒園教育活動的基本形式，活動設計者創設積極主動的環境，提供豐富的操作材料，選擇有趣的活動內容，采取適宜的活動方式，幼兒不僅能夠建構一定的知識體系，而且能夠在真實的教育教育情境中獲得相關的關鍵經驗。

參考文獻：

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