淺談地方高校計算機專業實踐課程教學改革

張霖

【摘要】：隨著人工智能，大數據時代的到來，計算機相關專業已經成為各大高校的必選發展學科大類。計算機專業人才非常重要的能力是技術實踐，如軟件開發，算法設計等，而這一實踐要求就對各高校的專業人才培養提出了很高的要求，特別是地方高校，更應該以培養應用型人才為目標，不斷提升計算機專業學生的實踐操作能力。在這一背景下，本文首先分析了地方高校計算機專業學生的發展現狀，挖掘存在的問題，并針對地方高校的計算機專業實踐課程教學提出了有針對性的改革思路。

【關鍵字】：地方高校 計算機專業 實踐課程 改革

一、引言

計算機專業包括計算機硬件與軟件，它是一門軟硬件結合，面向應用的寬口徑學科。隨著信息時代，大數據時代的到來，社會市場對計算機專業人才的需求逐步增大，各高校也紛紛開設了計算機相關專業，如計算機科學與技術，軟件工程，信息安全，大數據，人工智能等。近年來，各高校為國家培養了大量專業人才投入相關科技，科研，生產行業，使中國的科技產業得到了飛速發展，如中國的5G技術已經處于世界領先水平，中國的電子商務，移動支付都享譽世界。術業有專攻，科技的進步離不開專業人才的培養，響應國家號召，地方高校一直以培養應用型人才為目標，課程的開設均以實際應用為導向，著力培養學生的應用和動手能力[1]。在此背景下，地方高校計算機專業如何更好的利用學校有限的資源，更有效的組織課堂實踐教學，探索更合適地方高校的教學模式，是本文探究的主要問題。

二、地方高校計算機專業實踐課程教學現狀分析

目前，就地方高校而言，計算機專業實踐課程的開始已經引起了足夠的重視，各大高校都貫徹以應用型人才培養為目標的教育理念，對計算機基礎課程，專業核心課程，甚至是專業選修課程等都相對較為合理的配比了實踐課。學生實踐能力得到很好的鍛煉，大量理論知識落地到實踐練習中，使得學生能更好的將理論知識融入實際技能操作[2]。然而，實踐課程的增多開設，也帶來了一些問題。

（一）教師專業實踐能力有待提高

隨著實踐類課程不斷增多，對教師的專業實踐能力提出了很高的要求，特別地，有很大一部分教資較長的教師已經習慣了傳統教學模式，無法快速適應過多的實踐操作課程，實踐課的授課對他們來說存在很大的挑戰。

（二）教師把控課堂教學難度大

實踐課堂更多是學生參與設計和實踐，如方案設計，代碼編寫等，教師講授比例較小。這帶來的問題是，教師把控課堂紀律，進度的難度增加，隨著學生自由發揮空間越大，部分學生自由散漫情緒偏高，且計算機網絡世界誘惑較大，偶有在課堂上利用計算機做與課程學習無關的事情，另外，學生實踐水平參差不齊，也導致課堂教學難度加大。

（三）部分學生不重視，不想學，不愿學

實踐課相對來說比理論課有新鮮感，可以讓學生自主探索的機會偏多，這能有效的激發學生的自學能力和創新能力，但同時帶來的問題是，地方高校學生大多自控能力一般，實踐課寬松的學習環境讓很多學生出現錯覺，認為實踐課就是用來玩的，不重視，不想學，不愿學的情況常有發生。

（四）學生習慣灌入式學習模式，思維懶惰

就地方高校而言，學生大多習慣了灌入式學習模式，即老師教什么，學生學什么。依葫蘆畫瓢式學習，這種傳統教學輸出和學習輸入的方式已經根深蒂固，很多學生無法適應探索式學習模式，自主解決問題的能力較弱，當實踐問題拋出時，自己不思考，不主動尋求解決方案，而是一味等待老師解答。計算機專業實踐的目的，就是讓學生學會自主思考和解決問題，特別是程序設計類課程，更需要學生具備自主排錯，解決bug的能力，思維懶惰導致部分學生學習效果差，對待實踐課程出現畏難情緒。

（五）教學硬件設備短缺

最后，地方高校教學硬件設備短缺問題也較為突出[3]。地方高校由于經費或場地有限，計算機機房設備老化，硬件實驗環境和設備不足等問題亟待解決。

三、計算機專業實踐課程教學改革策略

人工智能，大數據時代的到來，使得計算機技術相關課程成為熱門的專業課程。然而，在歡呼雀躍慶祝地方高校學生應用能力得到飛速鍛煉，國家技能型人才不斷增多的情況下，如果有效解決上述現狀中提到的問題，進一步完善高校計算機實踐課程教學顯得尤為重要。

（一）提高教師專業實踐能力

建議各地方高校重視四十歲以上計算機專業教師的基礎課程實踐能力培養培訓，目前更多的培訓是面向年輕教師和新興技術如大數據，人工智能等，從應用型教學出發，針對年齡40+的計算機專業教師的基礎課程培訓也應該引起重視，應為他們提供更多的培訓和學習機會，讓他們盡快提高專業實踐能力，做好專業實踐課程的教學工作。

（二）重視教師實踐類課程設計培訓

高校中經常會組織一些教學比武，說課磨課等的比賽，以此來提高教師的教學水平，但更多的是圍繞理論課程進行活動。本文認為，地方高校以應用型人才培養為目標，那么，組織更多的實踐類課程的課程設計比賽或培訓，也是不可忽視的一環。要想學生實踐能力不斷提高，達到應用型人才標準，首先教師應該擁有較好的實踐類課程設計能力。

（三）激發學生學習興趣

針對部分學生自控能力差，無法集中注意力學習實踐課的問題，教師應該充分發揮主觀作用，豐富課程設計，組織學生分組學習，課上設置合理的競爭和獎勵機制，如程序設計類課程，可有意識將學生進行分組限時任務比拼，形成良性競爭。教師也應該多做學生學習效果調查，不斷調整自己的教學模式，以激發學生學習興趣，使學生從思想上重視實踐學習，敢于實踐學習，愛上實踐學習。

（四）改變教學模式，使學生適應翻轉課堂學習

計算機專業是一個對動手能力和解決問題能力要求非常高的專業。教師在專業實踐課授課時更應該摒棄傳統教學模式，由“教—學”轉變為“學-查-問-教”，讓學生學會主動學習，研討式學習，自主解決問題，針對解決不了的問題進行發問，教師再指導解決。將課堂主體由教師轉變成學生，逐步培養學生的主觀能動性，激發學生學習動力，讓學生做自己課堂的主人。

（五）產教融合，促進實踐教學

地方高校應鼓勵計算機等工科專業學院進行校企合作，將企業較好的專業技術能力和設備引入學校，一方面是更好地進行人才培養，縮小學校與企業專業技術的差距，幫助學生更好的掌握專業技能知識，使他們畢業后更順利地進入企業工作，為企業輸送更多優秀人才，另一方面也是較好的解決高校由于經費，場地等問題引起實驗設備不足的問題。使得學校，企業，學生獲得多贏局面。

四、結語

綜上所述，地方高校計算機專業實踐課程實施過程中還存在一定問題，課程改革仍處在完善和探索階段[4，5]。未來需要各高校教師的不斷總結和思考完善教學環節，以學生為中心，通過數據分析，大數據處理等手段研究更適合于當前大學生的專業實踐改革方案。計算機專業實踐課程的不斷優化改革，才能使得地方高校計算機專業應用型人才培養更加落到實處，為國家，為企業輸送更多具備優秀理論和實踐創新能力的技術性人才，達到科教興國的目的。

參考文獻：

[1] 牟波. 高校信息技術課程教學的現狀與對策分析[J]. 信息與電腦（理論版）， 2014（05）：235.

[2] 楊曉雁. “互聯網+”背景下高校計算機教學改革的認識[J]. 才智， 2019（24）.

[3] 張麗. 基于大數據的高校計算機專業課程教學改革的分析[J]. 數碼世界， 2019（8）.

[4] 黃利利， 張海生. 基于創新創業教育的計算機卓越工程師實踐教學改革[J]. 中國成人教育， 2019（9）：50-53.

[5] 郝興偉， 張強. 智能時代計算機通識教育的改革探索[J]. 中國大學教學， 2019（Z1）.