暖繪本的主題活動(dòng)開發(fā)

蔣夢(mèng)婷

摘要：本次研究筆者結(jié)合加德納的“多元智能”理論打破傳統(tǒng)繪本教學(xué)要聚焦于語(yǔ)言和藝術(shù)等單一領(lǐng)域，以主題式深入開展的形式充分挖掘繪本在外顯的文學(xué)性和藝術(shù)性以及對(duì)兒童生活和精神的教育性的多元教育價(jià)值。本研究將結(jié)合筆者實(shí)踐充分挖掘出繪本中的教育價(jià)值開展其他領(lǐng)域活動(dòng)，從而發(fā)揮繪本的多元教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：多元智能 繪本載體 主題式教學(xué)活動(dòng)

繪本作為一種具有簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密結(jié)合而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品在兒童發(fā)展過程中展現(xiàn)了獨(dú)特的教育價(jià)值。如何打破常規(guī)的繪本僅滿足“圖畫書”的需要拓寬繪本在除繪本欣賞、故事講述、藝術(shù)作品欣賞等方面的教育途徑從而更加充分透徹地分析繪本的價(jià)值和功引起了幼兒園、教師的關(guān)注。

一、當(dāng)繪本與主題活動(dòng)相遇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師要從本地、本園條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃靈活執(zhí)行。”由此可見以“繪本為載體”為幼兒提供一系列整合性、可操作性、多元化、系統(tǒng)化的主題活動(dòng)從而支持幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的需要應(yīng)運(yùn)而生。

1.教師專業(yè)發(fā)展需要。

談及繪本，老師們第一反應(yīng)就是繪本在語(yǔ)言領(lǐng)域的價(jià)值，以繪本為載體的主題式教學(xué)活動(dòng)的開展勢(shì)必需要教師提高選擇繪本、解讀繪本以及根據(jù)繪本設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方案的能力。

2.幼兒發(fā)展的需要。

常規(guī)的繪本教學(xué)與幼兒園常規(guī)的主題活動(dòng)之間容易出現(xiàn)主題單一、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，主題經(jīng)驗(yàn)斷層的現(xiàn)象。而以繪本為載體的主題式教學(xué)活動(dòng)的開展是“幼兒為先”，教師生成的教學(xué)活動(dòng)是基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)鏈同時(shí)也讓幼兒的在主題下有更多適合自己的活動(dòng)與幼兒現(xiàn)有水平和經(jīng)驗(yàn)匹配的同時(shí)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

3. 拓展繪本資源。

繪本時(shí)常出現(xiàn)在語(yǔ)言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中，在一日生活中也經(jīng)常出現(xiàn)在班級(jí)的圖書角、親子好書推薦等單一的功能區(qū)，教師和家長(zhǎng)們只挖掘了繪本表面的教育資源。以繪本為載體的主題式教學(xué)活動(dòng)的開展可以打破繪本教學(xué)的常規(guī)，深層次、透徹地挖掘繪本在幼兒社會(huì)性、健康、科學(xué)認(rèn)知等方面的教育價(jià)值。

二、繪本教學(xué)及主題式教學(xué)現(xiàn)狀：引發(fā)關(guān)注和思考

加德納的多元智能理論中強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都擁有多種智能，在加德納看來，智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，各種智能是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來由此可見智能也需要在多個(gè)領(lǐng)域之間相互運(yùn)作從而均衡發(fā)展。

1. 關(guān)注“繪本本身”

現(xiàn)階段教師對(duì)于繪本教學(xué)主要運(yùn)用分段式閱讀法——有機(jī)運(yùn)用故事情節(jié)、主干式閱讀法——突出呈現(xiàn)故事的主題、細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓、整體式閱讀法——整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容等方法幫助幼兒感受繪本內(nèi)容和藝術(shù)特征兩個(gè)方面。

2.“怕麻煩”戛然而止

我們時(shí)常說要以幼兒為本，幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是主題開展的動(dòng)力?？墒窃趯?shí)踐中常常出現(xiàn)教師按照教材中事先預(yù)設(shè)好的活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行主題活動(dòng)，教師對(duì)幼兒“可生發(fā)的興趣點(diǎn)”拿捏不準(zhǔn)，怕耽誤了教學(xué)計(jì)劃的心理忽視了幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性。

三、以繪本為載體主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.主題目標(biāo)設(shè)計(jì)：探尋繪本價(jià)值

以繪本《禮物》為例，通過解讀文末讀者的話后我們確定剖析繪本價(jià)值最后我們確定了以下的主題目標(biāo)：1.知道萬物皆有其用的道理，可以調(diào)試自己的情緒。2.遇到困難的時(shí)候能夠動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。3.能夠用自己的方式表達(dá)對(duì)身邊人的愛。

2. 主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)：多元發(fā)散

與傳統(tǒng)的領(lǐng)域發(fā)散式主題網(wǎng)絡(luò)不同的是以繪本為載體的主題網(wǎng)絡(luò)是同時(shí)基于“教師”及“幼兒”對(duì)于繪本的解讀，以主題核心目標(biāo)為導(dǎo)向既要有教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容又要預(yù)留以幼兒興趣導(dǎo)向的生成課程。以繪本《禮物》為例，結(jié)合畫面內(nèi)容以及對(duì)繪本的理解，我們預(yù)設(shè)了語(yǔ)言活動(dòng)《禮物》，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒的興趣又生成了《有趣的彈簧》，《一封感謝信》等活動(dòng)。

3.主題內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于繪本，跳出繪本

以繪本《禮物》為例，繪本的主要內(nèi)容是小動(dòng)物們收到了不合適禮物的時(shí)候的各種反應(yīng)，畫面簡(jiǎn)潔有利于幼兒觀察聯(lián)想和講述表達(dá)。這些是教師們可以挖掘的繪本外顯的教育資源，從而開展語(yǔ)言活動(dòng)。在第一課時(shí)《禮物》語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)束后，孩子們翻著小老鼠用老鼠夾來做教具這一頁(yè)特別感興趣七嘴八舌討論開了?！盀槭裁蠢鲜髪A每一次彈奶酪可以力度不一樣？”孩子們對(duì)于老鼠夾的“彈簧的回轉(zhuǎn)扭力”的興趣不斷生發(fā)，幼兒的興趣自然拓展到了科學(xué)領(lǐng)域。

4.主題環(huán)境設(shè)計(jì)：彰顯繪本，幼兒參與

環(huán)境是重要的教育資源，主題與環(huán)境是密不可分的，環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能更深入、更具體地開展。以繪本為載體的主題活動(dòng)中我們可以彰顯繪本本色利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)增加幼兒了解繪本、認(rèn)識(shí)繪本和閱讀繪本的機(jī)會(huì)，讓繪本融于幼兒生活。同時(shí)我們可以立足生成性的學(xué)習(xí)過程，通過“問題墻”“思考?jí)Α焙汀稗k法墻”等一系列環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展。

在挖掘暖繪本在主題活動(dòng)下的充分運(yùn)用的過程中我感受到了其的多元價(jià)值，但是我也發(fā)現(xiàn)并不是每一本繪本都可以作為主題活動(dòng)開展，加德納的多元智能理論建立起了我們暖繪本在主題活動(dòng)開展中的一個(gè)支點(diǎn)，我們會(huì)繼續(xù)以幼兒發(fā)展為目標(biāo)，以適宜的暖繪本為載體促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.李曉飛，幼兒園繪本教學(xué)研究【D】，南京師范大學(xué)，2010

2.王林，余治瑩，繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)【M】，寧波;寧波出版社，2015.