高職院校大學生職業生涯規劃實踐性教學課程內容設計研究

王茜

《中庸》有道：“凡事預則立，不預則廢。”膾炙人口的先賢古訓告訴我們：好前途都是預先謀劃出來的，事前不規劃很難獲得成功。高職院校的大學生受自身眼界和能力的限制，對自己特質和社會需求的認知不夠深刻，也不能自發運用科學的方式認識自己、謀劃未來。因此，開展《大學生職業生涯規劃》課程，幫助大學生合理規劃職業生涯，是高職院校義不容辭的責任和義務。

1.實踐性教學的必要性

傳統的《大學生職業生涯規劃》課程存在以下三方面的問題：一是課程內容理論性強，多為概念性內容的堆積，缺乏實踐環節，缺乏幫助學生將理論應用于實踐這一過程。二是對學生主體性重視不足，忽視了職業生涯規劃中學生的主體地位，大大削弱了《大學生職業生涯規劃》課程的作用。三是缺乏進行科學有效地指導，在學生進行職業生涯規劃的過程中，缺乏教師的監督和指導，不能保證規劃成果的科學性。為解決以上三方面的問題，組織《大學生職業生涯規劃》課程實踐性教學是十分重要且必要的。

2.實踐性教學的主要內容

1.1清晰認識自己，識別自己的天賦

1.1.1MBTI性格類型測試

進行MBTI性格類型測試，了解自己，了解他人，具體來說要達到以下兩個目標：1）幫助學生了解自己的思維方式和行為傾向，為更好地發展自己打基礎。2）了解人與人之間的性格差異。

1.1.2性格類型及其最佳職業領域

了解16種性格類型對應的最佳職業領域。應用MBTI測試結果，幫助學生找到最適合自己性格類型的職業領域。通過這一部分內容的學習，重點讓學生明白：任何類型的人做任何工作，都有可能獲得成功，當性格類型與所從事的職業領域匹配時，更容易有成就有建樹。

1.1.3霍蘭德職業興趣測試

通過霍蘭德職業興趣測試，繪制職業藍圖，幫助學生獲取個人職業傾向信息，增強對自我和職業興趣的認知。

1.2了解人生需求識別天賦技能

1.2.1馬斯洛需求理論

通過學習馬斯洛需求八層次理論，分析各層次需求的具體內容以及它們之間的關系，幫助學生探索其內在需求。

1.2.2“三問法”探索具體需求

通過實施“三問法”，理清具體需求。“三問法”具體內容為：一問我有哪些需求？二問以上需求中最重要的有哪些？三問哪些職業領域可以實現這些需求？

1.2.3識別天賦和技能

天賦和技能具有復雜性，常常被人忽視，學習行之有效的識別方法非常重要。通過線索法識別天賦，主要內容有：1）仔細思考自己有什么與眾不同的地方，有什么是別人做不來或做不好，而你能做得很好的？2）詢問自己的父母，你在小時候有什么與眾不同的表現？3）詢問自己的老師、同學和好友，你有什么與眾不同的表現？4）有那些事是你一直不敢做的？找個機會，挑戰一下，看看自己有什么發現。通過“三步法”識別擅長的技能，具體過程如下：1）列出自己能做的事。2）列出自己能做得好的事。3）列出自己做得愉快的事。除此之外，還可以通過成就事件法和填寫技能識別卡，讓學生學會識別自己的天賦和技能。

1.3透視宏觀環境，發掘職業機會

職業機會系統由宏觀環境、產業環境、組織環境、職業本身和家庭環境五類要素構成，它直接影響職業機會的多少，決定職業的發展方式和發展路徑。學生要學會透過就宏觀環境（包括人口環境、政治環境、經濟環境、社會文化環境、自然環境、科技環境等）尋找職業機會，從行業發展趨勢入手，選擇有上升發展趨勢的行業。了解不同行業在競爭環境、利潤前景、經濟特點等方面的區別，篩選出有市場競爭力和人才吸引力的行業，并列出這個行業成功的關鍵因素。

1.4找準職業定位，設定職業目標

職業定位關系到人生的發展方向，是戰略性問題。很多人的潛力和優勢技能都是因為職業定位不準確，終生都沒有機會得以發揮和發展。在職業定位這個環節中，需要學生掌握簡潔職業定位法，具體步驟如下：1）列出自己喜歡的事情。2）列出自己擅長的事情。3）列出自己認為最有價值的事情。4）列出自己認為最有發展的事情。此外，學生還需要明晰自己選擇和發展職業所圍繞的中心，即職業錨。職業錨由三部分構成：一是知識、技能和才干，二是動機和需要，三是自己的價值和態度。最后，進行SWOT分析，得到最佳職業方向。

3.實踐性教學的實現方式

大學生職業生涯規劃是一門特殊的課程，需要貫穿整個大學時期。大一是自我和職業環境的探索期，在教學過程中，可以通過讓學生參與問卷和標準化測評，讓學生客觀認識到自己的優勢和特長、劣勢與不足，同時注重對職業環境的分析，評估就業機會，找準發展方向。在這個階段，以讓學生學習職業生涯規劃方法為主，可以采用情景教學法和行動學習法。大二和大三是發展職業能力的行動期，需要儲備知識、技能和實踐經驗。在這個階段，需要監督和提醒學生，制定切實可行的行動計劃，并按計劃學習。本階段可以開展職業生涯規劃競賽，進行就業指導。

如果沒有科學的職業生涯規劃，高職院校的大學生在職業選擇時會非常迷茫，這會讓他們喪失發展自我的好機會。科學職業生涯規劃課程，不僅需要科學的課程內容，還需要有效的實踐性教學的實現方式。

參考文獻：

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