親親菜園飄出了節(jié)氣之歌

陸香萍

摘要：種植園地的開辟，對幼兒探索能力的提高有十分積極的意義，首先提高幼兒的動 手實踐能力、提高幼兒對大自然的觀察能力、在種植中提高幼兒的管理能力。本文從多樣化種植課程提高幼兒動手的實踐能力、讓幼兒懂得探索的樂趣、種植園地的開辟課堂融入大 自然中、家園共育四個方面展開分析 。

關(guān)鍵詞：種植園地 幼兒教育 探索能力

教育家陳鶴琴認(rèn)為：天自然、大社會都是“活教材”，大自然、大社會是知識的主要來源。幼兒在種植園地的活動就是親近大自然的一種方式， 根據(jù)幼兒特點創(chuàng)設(shè)種植環(huán)境，幼兒種植植物、看護(hù)植物、幫助植物澆水、除草、消滅害蟲等，需要幼兒用自己的雙手參與勞動這樣不僅可以激發(fā)幼兒觀察事物的能力，還讓幼兒體驗勞動的艱辛及收獲的快樂。

在種植園地如何選擇種植合適的作物，種什么？在何時播種？怎樣種植？怎樣養(yǎng)護(hù)等等一系列的問題拋給幼兒，幼兒會給你無數(shù)種的答案，他們天馬行空的想象和逗趣回答在面對大自然的規(guī)律面前卻黯然失色，因為每種植物的種植都有其特定的環(huán)境條件和種植方法。由于社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，很多人都離開農(nóng)村，來到城鎮(zhèn)，他們離開了靠土壤生活，因此一代代孩子逐漸失去了種植的樂趣，失去了播種收獲的體驗。甚至不認(rèn)識小麥和水稻的區(qū)別。

一、從“傳統(tǒng)文化”中找答案。

陶行知先生的“生活即教育”理論，認(rèn)定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。具有中華傳統(tǒng)文化民族特色、博大精深的二十四節(jié)氣，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是我國古代勞動人民長時間實踐積累的智慧結(jié)晶。而在科技發(fā)達(dá)的今天，二十四節(jié)氣文化卻逐漸被人淡忘。我們都知道，一年有四季，春生夏長秋收冬藏。每一個季節(jié)都有自己的特點和功能。古人把四季細(xì)化成了24個節(jié)氣，每一個節(jié)氣都是對等的15天。在每一個15天內(nèi)，自然就有一定的變化，人們?yōu)榱诉m應(yīng)自然的變化，從長期的實踐活動中，創(chuàng)造了24個節(jié)氣。聰明智慧的勞動人民將二十四節(jié)氣歸納為只有短短28個字且郎朗上口的節(jié)氣之歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。人們依據(jù)這樣的變化來指導(dǎo)自己的農(nóng)事和民俗活動，比如清明要踏青，芒種要播種，冬至要吃餃子，春分要“豎雞蛋”等等。

二、從“探索實踐”中覓樂趣

我園地處長江下游，氣候溫和，四季分明，土地肥沃，再加上湖泊密布、水道縱橫，自唐朝以來就有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱。因此有很多事宜種植的農(nóng)作物。比如：雨水節(jié)氣?——蔥、馬鈴薯播種，西瓜播種育苗。春風(fēng)節(jié)氣——地膜玉米播種，大蒜、油菜、小麥播種育苗。清明節(jié)氣——玉米、地膜棉花播種，露地西瓜、黃瓜直播，露地春番茄定植，露地黃瓜、辣椒、豆類蔬菜定植。立夏節(jié)氣——播種春谷子、春綠豆，夏蔥播種，芹菜播種。立冬節(jié)氣——越冬芹菜定植越冬菠菜播種等等。

1.促進(jìn)幼兒動手實踐能力的提高。

種植活動就得是種植的實踐活動中不斷地操作實踐，幼兒的動手能力才會逐步提高。在種植園地中有不同的植物，可以從觀察植物、認(rèn)識不同的植物生命入手，從而豐富幼兒的認(rèn)知體系。如進(jìn)入秋季之后，不同種類的植物都結(jié)出果實，教師可以將主題內(nèi)容生發(fā)為認(rèn)識果實、感受植物生命的變化和循環(huán)。總之，我們需要根據(jù)自己班級幼兒興趣點出發(fā)，再配合植物的特點及不同季節(jié)里種植園地的現(xiàn)狀，盡可能使種植活動形式和主題更豐富更多樣化。

2.提高幼兒對大自然的觀察能力。

植物的生長變化是一個十分復(fù)雜的過程。尤其是一些成長速度比較慢的植物。在植物成長整個過程中。需要幼兒耐心地照顧和漫長地等待，所以家長和教師在為幼兒選擇所要種植的植物時。要根據(jù)幼兒的生理和心理特點，選擇一些生長比較快、周期比較短的植物。如辣椒，成長比較快，幼兒在一天天的看護(hù)中會發(fā)現(xiàn)每天的變化。辣椒先開花，然后結(jié)出果實，這些果實就是蔬菜。只要小朋友耐心地觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)植物的奇妙之處。在種植園地從播種到收獲的整個過程中，都需要幼兒積極地參與，發(fā)現(xiàn)每日的變化更新。所以種植活動能夠提高幼兒對大自然的觀察能力。

3.獲得在種植活動中的管理能力

在幼兒園的種植園地中，如何安排種植園地的土地種植，如何管理不同植物在不同階段應(yīng)該做的工作等，教師都要結(jié)合小朋友的意見，讓大家各抒己見，對如何種植進(jìn)行分析，提出自己的意見。同時小朋友還要對植物進(jìn)行經(jīng)常管理，如施肥、澆水、除草等。在具體管理工作中，教師對幼兒及時提醒，小伙伴們團(tuán)結(jié)合作，一起做好蔬菜的管理和種植工作，所以在種植過程中，能夠提高小朋友的管理能力，在對植物成長的整體把控中。

三、從“多渠道”中長經(jīng)驗

幫助幼兒的探索能力更好地發(fā)展。“父母是孩子的第一任老師 ” 父母對幼兒的影響十分重大。在幼兒教育中，十分重視家園共育，父母參與幼兒的教育中十分必要。種植園地的教育也是一樣，幼兒園應(yīng)該積極努力，爭取家長的支持和幫助。幼兒園要實現(xiàn)家園共育，從思想上贏得幼兒家長的理解和支持，就變得十分重要，如幼兒園可以安排專門的開放日，或者安排親子活動，讓幼兒的父母為幼兒演示如何種植種子，如何采摘果實，或者為自己的父母對植物進(jìn)行講解，講解植物的特征，應(yīng)該怎么養(yǎng)護(hù)植物，自己在植物的成長過程中都做了什么，有哪些具體的收獲等。

結(jié)合社區(qū)活動，農(nóng)場體驗，節(jié)日宣傳等等各類形式，都可以成為孩子認(rèn)識動植物的渠道，通過家園共育，提高幼兒對大自然的興趣，提高幼兒的探索能力，讓種植園地更好地發(fā)揮作用。