數學教學與小組合作的重要性

封文斌

小組合作學習是指讓學生在合作模式下一起完成數學學習任務。隨著數學教學方式的改革，小組合作教學方式也開始不斷應用于具體的數學教學中，而且其使用率也不斷提升。在小學數學教學中，不但需要運用小組合作學習方式，而且還要因材施教，找到最合適學習的學習方式。本文就當前小學數學學習現狀進行分析，針對學生學習實際制定有效的小組合作學習方案，有效提高學生的學習能力。

小組合作的實踐意義

小組合作方式是一種新型的教學方式，可以讓學生更好的融入到數學學習中來，提高學生的學習參與性。另外，小組合作方式學生和學生之間，學生與教師之間的互動性比較多，容易形成一種比較輕松，開放的學習氛圍，這樣就可以大大提高學生的學習效率。小組學習的同時可以培養學習的合作意識，讓學生可以體會到合作的力量，并在小組中充分發揮自己的優勢，使學生之間一起進步。這一種合作學習的方式也是社會發展的需要，對此這種教學方式也是順應時代發展的潮流，教師和學生必須要加大推廣力度。

小組合作學習實施準備

營造富有樂趣的學習氛圍 由于小學生好奇心比較強，所以要學生參與到數學學習中來，就必須要提高學生的學習興趣，這樣才能將小組合作學習方式順利開展。因此，在進行小組合作之前，首先教師要營造一種富有童趣的學習氛圍，讓學生可以跟著教師的節奏走。比如，在《小數乘法》這一課的學習中，教師可以設計相應的數學故事，在情景中放置動物故事，讓學生在聽故事的同時，結合數字的乘法學習。通過這種學習方式，學生的就會被故事性的學習情景所吸引，然后投入到學習中來，很快接受合作學習的方式，為下一步合作學習的開展打下基礎。

制定明確的學習任務 在應用小組合作教學方式時，小組討論的教學模式倍受學生歡迎，讓三、五個學生組成一個學習小組，讓每一位學生都擔任一定的學習角色，這樣學生的積極性就受到啟發，而且能一直保持學習的熱情。但是，在小組討論的過程中也有一定的弊端，有的學生在小組學習重討論一些與數學學習無關的內容，這樣不僅可以降低自己學習效率，同時也會影響到別的同學。所以，教師在進行小組學習時，一定要先給學生一些學習任務，讓學生可以帶著任務去學習。學生只有明確了學習任務，才能自己主動去書本中找問題的答案，才能真正去探索學習中的樂趣，進而才能使學生知道這節課我該怎樣去學習，我要學什么，同時也能緩解教師的教課壓力，學生的學習效率也能直線上升。教師與學生的關系是互動的，是平等的，所以教師在授課的過程中，也可以多聽聽學生的建議，哪些內容是學生難以理解的，怎樣的學習方式是學生更容易接受的，只有真正的讓學生在學習中做自己的主人，才能實現教學的最終目的。

教學方法實踐

自主學習 學生自主學習的環節在整個小學數學合作教學的過程中占據重要的地位，直接關系著這種模式的教學質量和效果。對于學生自主學習的內容，教師要嚴格把關，并指導學生如何開展自學，教導學生高效自學的方法，讓學生自學時間的效率最大化。同時，教師教授的部分內容要和學生自學的內容相關聯，要能相互促進，不能獨立于學生自學的內容而存在。

學生分組 合作教學中的一項重要工作就是將全班學生分組。為了兼顧不同學生的數學水平，方便學生之間相互討論和分析，促進班級數學水平整體提高，教師在給學生分組時，應當依據學生的數學成績高低，將學生靈活分組。在小組中，教師可以選擇成績好的學生作為小組長，給其他同學分享自己學習數學的心得體會，分享高效的自學方法。

合作探究 合作探究的過程要注意重視以下幾點：一是教師要選擇適合學生合作探究的內容，要能讓學生在相互交流溝通中有所收獲。應選擇難度適中的內容，不能太簡單，讓學生覺得沒有合作探究的必要，也不能太超綱，憑借學生現有的知識水平無法得出結果，打擊學生的學習積極性。二是良好的紀律性是學生合作探究過程應遵守的基本原則。沒有規矩不成方圓，學生溝通交流時要圍繞數學內容展開。同時，教師還要注意，學生在合作探究的過程中，可能會因為彼此意見分歧而發生矛盾。一旦發現這種情況，教師要及時干預，幫助學生建立起良好的同學情誼，有利于合作探究教學的開展。

教師主講分析 在經過了學生自學、分組和合作探究的環節之后，最后教師要有一個總結性地主講分析。主要是針對教學中的重點和難點給學生答疑解惑，幫助學生找到學習的重點。這種自主學習合作探究的教學模式下，課堂上給教師留下的時間并不會太多，所以教師要抓住短暫的課堂主講分析時間，靈活運用多種教學手段和方法，吸引學生的注意力，讓學生在有限的時間內得到最大的收獲。

由此可見，在小學數學教學中不斷介入小組合作的教學方式，不僅可以提高學生的團隊協作精神，還能更好地激發學生的學習興趣，達到相應的數學教學目標。不過，教師在應用小組合作教學方式時，需要結合學生的學習實際，因材施教，使數學教學活動可以順利地開展。

（作者單位：江西省撫州市南豐縣教育體育局）