數學教學應注重學生主體作用

楊林玉

傳統課堂習慣了傳統的教學方法，因此存在諸多弊端，在一定程度上限制并阻礙著課程教學的創新和完善。在小學階段的數學教學中，傳統的教學方法明顯抑制了學生學習的積極性，對于促進學生核心素養的培養有了一定的阻礙作用。學生的主體性得不到發揮，參與課堂教學的積極性不高，不僅不利于實現教學目標，也無法提高學生對數學知識的認知和了解。本文就在此基礎上，分析當前小學數學存在的問題和不足，探索發揮學生主體作用的有效措施，提高學生參與課堂教學的積極性。

小學數學教學現狀

教師對學生的課堂地位缺乏正確的認知 應試教育在一定程度上提高了學生的學習能力，但在一定程度上限制了學生能力的全面發展。教師大多在課堂教學中占據主導地位，把握著課堂教學的主導權，使學生在學習過程中處于被動地位，學生對數學這門學科的學習興趣沒有得到有效的激發，難以實現預期的教學效果。這樣看來，教師對學生課堂地位缺乏正確的認知。在一定程度上影響了教學活動的順利進行，對教學效果產生了一定的負面作用。

課堂教學中教師的教學手段單一 ? 在小學數學教學中，所教授的數學知識都是數學的基礎知識，在教學中，教師要采用有效的措施幫助學生打好數學基礎。但大多數教師在教學中所采用的仍然是常見的教學手段，同時，因為教師對學生課堂地位缺乏正確的認知，使得這些教學手段所發揮的效果大打折扣，學生對數學學習的興趣不僅得不到提高，更不用談數學能力的提高了。而且，不少教師在教學中都缺乏和學生的溝通與交流，無法及時掌握學生學習的進度和情況，對于教學活動的調整和完善都無法起到較好的作用。

缺乏有效的評價手段 評價部分在小學數學教學中是能夠體現學生階段學習成果的關鍵內容，但是大多數教師仍然采用考試的方式對其進行評價和考核。這種方式雖然能夠體現學生對知識的掌握程度，但容易受到考試內容難易程度等因素的影響，無法客觀、公正地體現學生的學習能力，反而會讓學生過于看重考試成績，忽略在知識學習過程中的成長，不利于其綜合素質的全面發展。

發揮主體作用，提高學習能力

創設情境教學，引導學生學會自主學習 在教學中，教師最重要的就是要激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，能夠幫助學生自主進行探索和思考。鑒于當前小學數學教學現狀中存在的學生主體性作用無法得到有效發揮的問題，教師需要采取多種措施來幫助學生提高自學能力，如可以針對教學內容創設相關的情境，利用情境自身具有的情節性特點，讓學生身臨其境的感受，對于解決問題有著非常重要的作用。教師通過情境，引導學生學會思考問題，并引導學生培養自主學習的能力，發揮學生的主體作用，讓學生在課堂教學中能夠利用自身的主體作用提高學生的學習能力。

利用教學活動培養學生的實踐操作能力 在小學數學教學中，充分發揮學生的主體作用，有效的途徑之一就是教師通過設置教學活動，讓學生參與到課堂教學中，讓學生自己動手操作，探究解決問題的方法，從而發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力。比如，教師可以利用多媒體等資源進行課堂教學，利用生活中的例子幫助學生更加直觀地了解數學知識。同時，教師也可以利用小組討論的形式，讓學生以小組為單位，對數學問題進行討論和探討，擴散學生的思維，尋求解決問題的多種方案，讓學生參與到教學活動中去，從而提高教學質量，實現培養目標。比如，在學習“圓錐體積公式”的時候，教師可以讓學生提前準備好相關工具，教師提出問題，讓學生利用手邊的工具來尋求解決方案，并讓已經找到解決方案的小組或學生進行展示，教師給予適當的指導和評價，這樣能夠充分地調動學生的積極性，讓學生認識到數學的魅力，并培養學生自主思考能力。

創新評價方式，讓學生參與評價環節 評價環節能夠體現學生的學習能力，但需要教師創新評價手段和內容，才能全面地反應學生的學習能力。因此，為了發揮學生的主體性，評價環節中也需要學生的參與，教師可以讓學生對本節課教學活動的設計等內容進行評價，教師通過學生的評價來反思自己教學活動的設計與安排，也可以讓學生進行互評，學生之間的評價能夠督促學生不斷進步，學生進行自我評價，評價自己在課堂上的表現以及對知識的掌握程度，這些都能夠激發學生的積極性，促使學生參與到課堂教學的各個環節，發揮主體地位，提高學習能力。

結束語

綜上所述，要想充分發揮學生的主體作用，教師可以通過創設情境教學，引導學生學會自主學習，也可以利用教學活動培養學生的實踐操作能力。同時還要創新評價方式，讓學生參與評價環節，從而發揮學生主體地位，促進學生其成長和發展。

參考文獻

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（作者單位：江西省高安市八景鎮莊頭教學點）