信息技術在圖形與幾何中的融合

王麗珍

摘要：隨著科學技術的不斷進步和發展，信息技術作為一種新興的教學方式，已經受到廣大師生的青睞和重用，并被廣泛地應用到了各種教學領域。只有把信息技術與小學數學教學有效結合，才能滿足新課標的教學需求，讓抽象的理論知識變得更具體和形象，易于學生理解。本文就從當前的小學幾何數學出發，對信息技術在小學圖形與幾何教學中的應用做出分析。

關鍵詞：信息技術;小學;圖形與幾何;教學

結合信息技術的數學課堂，具有新時期的特點，不但能豐富學生的數學學習活動，而且能活躍課堂氣氛，調動學生的數學積極性。根據調查研究顯示，當前的小學數學課堂仍然有很多不足和缺陷，傳統形式過于嚴重，學生的思想也比較封閉，缺乏自主創新。為了避免這些現象的出現，教師要結合“圖形與幾何”教學理念，加入信息技術的融合，幫學生更好地掌握數學知識。

引入實例，擴展幾何教學內容

新課標要求，在新時期的數學課堂中，教師要結合時代的教學題材，給學生指引努力思考的方向，強調學生的主導作用，才能促進學生自主思考能力的提升。但在傳統的教學理念模式下，大部分教師往往忽視了對學生數學思維的培養，學生只學到知識的表面，不會深層次的去理解和感受。數學中“圖形和幾何”問題往往是教學的重難點，涉及到很多深層次的內容，需要學生花時間去記憶和理解。因此，新時期的數學教師要利用信息技術，不斷加強對教學深度的挖掘，才能對學生產生潛移默化的影響，讓學生將所學知識真正內化為自己的學習能力。在教學立體圖形的體積公式時，學生是很容易混淆各種體積公式的，應用起來往往容易“張冠李戴”。教師可以利用信息技術演示后引導學生找到它們之間的內在聯系，進而分類，如長方體、正方體、圓柱體的體積都可以歸結為“底面積×高”來計算，此時還可以借助信息技術動態演示上下底面是其他多邊形棱柱體的體積計算方法，從而引導學生拓寬到棱柱體的體積計算也適用“底面積×高”。借助信息技術，由點到面，讓學生提升了學習能力。

化解幾何教學抽象性

信息技術在“圖形與幾何”教學中的應用是非常廣泛的。“讓數學更加貼近生活、豐富課堂的教學活動、促進師生之間的情感交流互動”等，這些都是信息技術帶給數學課堂的優勢和作用。對于小學生來說，他們的想象能力有限，“圖形與幾何”這一部分的知識又比較抽象，有的基礎稍弱的學生可能無法理解，不知道如何去學習和記憶。只要把數學幾何圖形用信息技術的方法展現在學生眼前，就能調動他們學習的積極性，把數學知識展現到極致。以“正方體的性質”為教學實例。教師可以在網絡上搜集正方體的展開圖形，并給學生展示，組織學生進行討論分析（如圖），當紙片邊緣完全重合后，請學生根據自己的思維想象，求出③號的對面是幾號。這種類型的數學題目，考察了學生的思維實際和想象力，需要學生結合數學邏輯思維，并加以分析和考證，才能理清題意，做出合理的判斷。在給出問題之后，教師可以給學生自行思考的時間，或者組織他們自己動手做一張紙片，按照圖中的數字序號，鍛煉學生的動手操作能力。通過一系列的討論和分析，學生就能回答出③號的對面是①號。

充分應用，提升教學質量

數學幾何涉及到“圖形、圖像、公式計算、推理”等一系列的問題，導致這一部分的內容成為教學難點。為了將信息技術引入課堂，教師要根據教材內容的特點，重視現代電子信息與科學技術的運用，精心設計學生們樂于接受的學習情境。有的多媒體教學設備中配有網絡資源，利用這些網絡資源，能向學生傳播大量的教學信息，讓課堂變靜為動，充分激發學生對數學知識的探究興趣。在小學數學的教學階段，有很多圖形圖像的知識，對學生的理解能力有較高的要求。無論是平面圖形，還是立體圖形，都可以加入到數學課堂的教學過程中，以提升學生的感知能力。例如，為了讓學生了解圓柱體的特點，教師可以利用多媒體給學生展示“長方形圍繞其寬進行旋轉一周”的示意圖，讓學生觀察旋轉之后的立體圖形，以培養學生的數學“立體思維”。比如，長為4厘米、寬為3厘米的長方形，以某一寬為旋轉中心進行旋轉之后，將會得到一個底面直徑為3厘米、高為4厘米的圓柱體，如以某一長為旋轉中心進行旋轉之后，將會得到一個底面直徑為4厘米、高為3厘米的圓柱體。通過這樣的動態、立體演示，可以使學生有更鮮明的類比，往后對于計算由長方形旋轉而來的圓柱體的底面積及體積就會容易理解了。

信息技術在當前小學“圖形與幾何”教學中具有廣泛的應用，適合新時期下的數學課堂，對小學生學習數學有很大的幫助。在日常的教學活動中，教師還要注意發揮信息技術的作用，引入各種各樣的數學教學實例，才能提升幾何教學效率，實現信息技術的效用價值，保證當前小學數學課堂的教學質量。

參考文獻

劉蕓.信息技術教學中融合幾何教學的策略分析[J].數學學科教育，2019（5）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區江埔街錦聯小學）