任務驅動法的教學應用

何俊勇

所謂任務驅動法，即所有的任務都需要圍繞著任務來展開，借此來提升教學效率，提高教學效果。本文主要研究了任務驅動法在中等專業學校計算機網絡技術教學中的應用策略，希望能有效提升計算機網絡技術教學的效果。

合理設計教學任務

計算機網絡教學中的任務驅動法能夠充分的發揮作用，合理設計教學任務是一個十分重要的因素。教師在設計教學任務的過程中，不只要考慮到學生的年齡特點、知識掌握情況，還需要考慮到教學內容的特點，使學生在學習過程中主觀能動性能夠得到充分的發揮。教師設計的教學任務包含課本中的計算機網絡理論知識、計算機網絡應用技能等方面的知識，教師設定的任務需要具有較強的針對性和綜合性。如果任務的內容比較復雜，教師還可以嘗試將教學任務進行分解，將一個任務分解成難度不同的若干個小任務，保證每一位學生都能順利完成相應的任務，同時在完成任務的過程中理解知識，提升自身的實踐能力。

首先，教師在為學生設計教學任務的時候，要保證突出本節課的教學目標，同時需要保證自己設計的教學目標能夠具有足夠的吸引力，教學中能夠有效地吸引學生的注意力。如學生學習完視頻剪輯的相關知識之后，教師就可以將社會上的一些熱點話題引入到教學中，讓學生以此為基礎，做一個小視頻進行自我介紹，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面能夠促使學生主動完成學習任務，對于提升課堂教學的效果有著積極的意義。

其次，教師設計的教學任務要能夠促進學生實踐能力的提升。中等專業學校開展計算機網絡教學的一個最主要任務就是培養學生的實踐能力，學生采取死記硬背的方式來記憶相關的知識效果往往不佳，針對這種情況，教師在設計教學任務的時候就要充分調動學生動手實踐的熱情，鼓勵學生親自動手操作。

最后，教師在設計教學任務的時候，要考慮到學生之間的個體差異性，根據學生知識接受能力以及計算機網絡技術的知識基礎，分層次設計教學目標，真正將新課程改革中因材施教的教學目標落到實處。

細分完成任務的步驟

教學任務設計工作結束后，教師不要急于將任務布置給學生，或是急于向學生講解任務，需要先讓學生針對自己學習到的知識進行分析思考，明確在完成任務的過程中可能會遇到哪些方面的問題，讓學生在自主發現問題和解決問題的過程中深化對于任務的理解。

任務分析工作的開展需要以學生的任務完成情況為基礎，細分學生在完成任務過程中的每一個步驟。具體操作流程如下：首先，教師完成任務設計之后，可以將教學任務發放給學生，讓學生進行初步的思考，同時將自己的思維過程記錄下來。其次，教師需要對學生解決問題的思路進行分析，思考學生的想法是否能夠真正得到落實，同時分析學生的想法在落實的過程中會遇到怎樣的問題。此外，還需要與學生分享自己的討論結果，找到最佳的解決方案，學生解決問題之后，教師對學生進行下一步的引導。

鼓勵學生合作

首先， 教師將問題拋給學生后，需要將解決問題的基本思路傳遞給學生，避免學生出現盲目探究，浪費時間的情況。同時，鼓勵學生上網查找自己在解決問題的過程中需要的資料，認真思考，初步確定解決問題的方法，將自己在思考過程中沒有解決的問題記錄下來。

其次，將學生分成若個小組，小組的分配以學生自由組合、教師調配相結合的方式來進行，讓學生在合作中解決自己沒有解決的問題。在此過程中，教師要加強對學生探究情況的關注，對于學生在探究過程中出現的錯誤觀點，教師要及時進行點撥，在積極調控的基礎上，做好反饋工作。此外，集中反饋學生在小組合作的過程中沒有解決的問題，針對學生在完成任務過程中遇到的問題，教師集中進行輔導。

最后，學生完成任務之后，教師需要對學生的知識掌握情況進行集中檢測，及時發現學生在知識方面存在的漏洞，進行集中講解。

重視教學評價環節

首先，從教師的角度，教師不僅要關注學生在完成任務過程中創新能力的發展，還需要關注學生學習態度以及對于知識的掌握情況。教師在對學生任務完成進行評價的過程中，不僅要發現學生身上的閃光點，還要關注學生身上存在的問題。如在教學“字體與圖形處理”相關知識的過程中，由于學生對于這部分知識比較熟悉，難免會出現懈怠的情況，這時候，教師就需要指出學生在完成任務過程中存在的問題，提醒學生注意。

其次，教師還需要創新評價方式，鼓勵學生進行自我評價，促使學生在完成任務過程中能夠主動反思自己的優缺點，對于存在的問題需要及時進行改正，優點要發揚，在不斷的總結中提升自己的學習質量。此外，在評價自己的同時，學生還需要學會評價自己的同伴，在取長補短的過程中實現自我提升。

綜上所述，在中等專業學校的計算機網絡教學中應用任務驅動教學法，不僅能激發學生學習相關知識的積極性，還能使學生的潛能得到充分的開發，使學生在完成任務的過程中體會到成功的喜悅，進而使課程的教學質量能夠真正得到提升。

（作者單位：江蘇省如皋中等專業學校）