德育課程與問題解決能力培養

聶滿欣

中國學生發展核心素養框架中強調：問題解決是實踐創新的基本要點之一。問題解決重點是“善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案;具有在復雜環境中行動的能力。”21世紀需要人們有問題解決能力，這已經是毋庸置疑的，問題解決能力已成為許多國家教育項目的核心內容。

什么是問題解決學習

小學道德與法治課程同樣注重學生問題解決能力的培養，并將問題解決學習方式作為本課程教學的主要方式之一。《品德與社會課程標準（2011版）》指出“問題解決學習是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學習方式。問題解決學習的目的，在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯地、多角度地、切合實際地分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態度和參與社會生活的行為方式。問題解決學習沒有固定的學習步驟，而且是針對社會生活中的某種現象或實事，通過提出問題、查詢資料、訪問調查，提出有針對性與合理性的解決問題方案，在學習過程中，倫理的、道德的、對社會價值觀和人的行為方式的思考與判斷必然貫穿始終。”

教學案例

例如，道德與法治三年級下冊《四通八達的交通》一課，教師在引導學生認識多樣的交通方式及其特點時，一般情況下，教師都是先組織學生通過對比分析認識不同交通運輸方式的特點，然后再創設實際問題情境，讓學生根據生活中不同的情況合理地選擇交通運輸方式。而在問題解決學習的理念下，不如讓學生直面問題，根據不同的實際情況去選擇交通運輸方式。首先，因為學生對不同交通方式的特點有一定的生活經驗，在對問題解決的過程中通過分析對比進一步積累生活經驗并形成一些新的認識，各種交通運輸方式的特點在問題解決的過程中不斷的被澄清出來，而這樣形成的對交通運輸方式特點的認識，要遠遠比單純的去對比分析交通運輸方式特點更具有實效性。其次，這樣的教學活動讓學生直面生活中的問題，對學生具有挑戰性，學生更樂于參與，更能夠引發有實效的學習，學生的問題解決能力也能得到很好的訓練，而多樣的、個性化的交通運輸方式選擇，不僅能夠使學生感受到現代交通的快捷與方便，更重要的是在問題解決學習的過程中，學生根據實際情況多角度、全方位思考問題的能力得到訓練和提升，問題解決學習更能凸顯和實現課程價值。

教學策略

通過對“問題解決學習”在道德與法治課程中的實踐研究，總結出一些適合本課程的問題解決學習的實施策略，以期提高問題解決學習在課堂教學中的可操作性。

設計有價值的實際問題，激發學生解決問題的興趣 問題解決學習是使學生直面實際問題，研究并嘗試提出合理性的解決方案。學生要解決的實際問題是什么，教學中如何設計和呈現這個實際問題，這個問題對學生來說是否難易適度、是否有意義？這就要求教師能夠圍繞教學主題設計出適合學習、有價值的實際問題。

為學生提供支持與幫助，促進問題解決有效開展 問題解決學習是把解決問題作為學習活動的中心，強調做實際的任務，也就是做中學。那么對于能力較弱的小學生來說，如何讓他們順利的去做、去解決問題呢？當然需要教師給予具體的方法指導和適度的材料支持。因此，教師要詳盡的考慮學生在解決問題時可能會遇到的種種困難與狀況，做好設計和安排，保證學生的學習活動順利開展。比如，學生在解決實際問題時會面臨多種社會實踐活動，諸如參觀、調查、訪問、搜集資料等，教師要根據學生的年段特點給以足夠恰當的細節指導，幫助學生獲得成功。另外，教師應為學生提供必要的事實材料以供學生分析思考，不論是文字資料、圖片資料、還是地圖、實物等，都要注意材料的可操作性，要控制好難易度，而且材料是否充足和典型也直接影響學生問題解決的進程。

分層設計照顧全體，提升問題解決能力 對于不善于參加學習活動的學生，教師采取如下方法：提供的學習任務一定要明確而簡潔，具體指導要做什么、怎么做，提供比較詳細的學習指導;給他們設定現實的預期水平，對其學習活動的步伐不要太大，完成一小步情況下，再開展下一步的活動;確保學習活動持續的時間不要太長，因為他們的注意力持續時間比較短;閱讀和分析盡量控制在最小的范圍內;最重要的是對他們要有耐心，而且要一直持鼓勵的態度，給他們提供成功的機會。

對能力較強、態度積極學生教師采取如下方法：提供大量的有挑戰性的學習材料，以便讓他們從中尋找所需要的信息;要求他們解決難題、推斷問題的合理關系、作出有邏輯性的推理與總結;鼓勵他們進行有創造性的展示、表達、討論、表演等;給他們提供承擔責任的多種機會，如可以讓他們為速度較慢的學生提供學習幫助。

【本文系北京市教育科學“十三五”規劃一般課題《“問題解決學習”在小學〈品德與社會〉教學中的應用研究》（課題號：CDDB17255）階段性成果】

參考文獻

[1]辛自強.問題解決與知識建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]楊學敬，徐斌艷.問題解決內涵的重構——來自PISA的啟示[J].教育科學，2007（2）.

（作者單位：北京市通州區教師研修中心）