無邊界教育：高等教育的新思考

唐梅

摘要：教育是人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)核。提升人們的教育水平有利于全球、國家和個人的綜合發(fā)展，這是所有人的共識。但是，發(fā)展什么樣的教育、如何發(fā)展教育才能更有利于人類社會和個人的可持續(xù)發(fā)展，更有利于促進社會公平、和諧、穩(wěn)定發(fā)展，這就是無邊界教育所要解答的問題。

關(guān)鍵詞：無邊界教育;信息化;國際化

實現(xiàn)高等教育全球化這一愿景，面向所有人開放的無邊界教育，就應(yīng)處理好公平問題、文化交流問題和利用好互聯(lián)網(wǎng)的問題，它關(guān)系著高等教育國際化能否取得重大突破，關(guān)系到 21 世紀教育成敗與人類自身命運。

“跨文化交際”的新思考

提高第二語言交際能力 提高第二語言交際能力其目的是在跨文化交際中起到溝通交際雙方的“橋梁”作用，語言交際能力除了必須掌握的語法知識、詞匯、語音，還有了解和運用語言的文化內(nèi)涵意義和概念，既指原因的正確性，同時也指具體語境，希望學(xué)生注意模仿母語國家的人的語言，在語言正確的基礎(chǔ)上越流利越好，越自然越好，母語味兒越少越好，外語味兒越濃越好，語言交際能力是跨文化交際能力的核心和基礎(chǔ)。

提高非語言交際能力 大多數(shù)人認為，在跨文化交際中，外語就是需要掌握的交際工具，他們對語言交際形式的可接受性、合適性以及正確性十分重視，卻忽視了非語言交際手段和行為的文化差異與影響，最終造成在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生文化沖突和文化誤解。其實，在跨文化交際中，非語言交際手段和行為的作用極為重要，其主要原因是它們在需要強調(diào)或語言交際出現(xiàn)障礙的時候可以發(fā)揮強調(diào)、維持、代替乃至挽救交際的作用。非語言交際既在整個交際過程中貫穿，同時可以將一個人的價值觀念、心理活動、真實態(tài)度充分反映出來。

提高交際規(guī)則的轉(zhuǎn)化能力 在跨文化交際中，不僅要進行語言規(guī)則的轉(zhuǎn)化，還要進行交際規(guī)則的必要轉(zhuǎn)化。這是因為交際規(guī)則具有文化特性，在跨文化交際中照搬母語文化的交際規(guī)則就會造成文化誤解，甚至文化沖突，最終導(dǎo)致跨文化交際的失敗文化適應(yīng)能力（ Competence of Cultural Adaptation）。一段時間內(nèi)感到自己與祖國文化產(chǎn)生了距離感，對國內(nèi)生活、工作和人際交往難以適應(yīng)，“看不慣”的人和物甚多，有的人甚至只好再次移居國外，再也不愿回來。其實這正是“重歸文化休克”的典型反應(yīng)。

高等教育信息化的新思考

以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的無邊界學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是將傳統(tǒng)教育設(shè)定的各種邊界打破。目前，中國教育發(fā)展進入了一個新的階段，人們不再滿足于僅僅享有教育機會，而是進一步要求擁有公平的、優(yōu)質(zhì)的、終身的教育;人們要求的教育公平，也不僅僅是享有教育機會的公平，而是擁有優(yōu)質(zhì)教育機會的公平。這意味著中國教育發(fā)展戰(zhàn)略面臨轉(zhuǎn)型和升級，教育發(fā)展目標的重點要從單純的規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向提供更多的優(yōu)質(zhì)教育機會，并且使這些優(yōu)質(zhì)教育機會得到公平分配。在這一階段，教育權(quán)利的機會公平將成為中國可持續(xù)發(fā)展教育的主旋律。教育發(fā)展的新階段需要新的教育治理模式，即由高度集中的全能型政府管理模式走向分散型、合作式的有限政府治理模式，采用多元合作的政府（國家）——社會互動治理模式發(fā)展中國教育事業(yè)。

我們知道，教育一直是中國發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和居民生活水平的不斷提高，又激發(fā)了居民對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。傳統(tǒng)的教育模式受時間、空間限制，而且教育資源嚴重不平衡的局面須創(chuàng)新和變革。可以看到，目前中國教育行業(yè)的整體狀況是，體制內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育受教育信息化政策的鼓勵推動，在基礎(chǔ)設(shè)施和硬件方面不斷進步;體制外互聯(lián)網(wǎng)教育市場受“素質(zhì)教育”“終身學(xué)習(xí)”等概念的拉動，以及技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動，發(fā)展得如火如荼。移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展更是為中國互聯(lián)網(wǎng)教育帶來了新的希望。

國際多邊平臺的新思考

教育國際化不單單表現(xiàn)為學(xué)習(xí)和了解國外科技文化知識、向國外派出學(xué)生和教師交流、與國外機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)、利用信息通信技術(shù)開展遠程國際交流等，更重要的是增進不同國別人之間的國際理解。開設(shè)國際課程，開展跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，使學(xué)生面對來自不同文化背景的人，能夠結(jié)合對方的文化環(huán)境進行換位思考，不以自己的價值觀評判對方，做到相互尊重，理解對方言行在其自身文化環(huán)境中的合理性。具備跨文化溝通能力的人，才能成為能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。

為實現(xiàn)跨國交流的戰(zhàn)略目標，需要重點培養(yǎng)以下幾類人才：一是專業(yè)技能人才培養(yǎng)，涉及政治、經(jīng)濟、文化、法律、民族、宗教等諸多領(lǐng)域，需要專業(yè)技能人才支撐。二是小語種人才培養(yǎng)，隨著我國與各個國家合作與交流的增加，我國將急需大量通曉各個國家語言，熟知當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟、文化、宗教等國情的專門人才。三是技術(shù)人員和工人勞務(wù)培訓(xùn)，對外派技術(shù)人員和工人進行必要的當(dāng)?shù)貒榻逃驼Z言、文化、習(xí)俗培訓(xùn)，同時需要圍繞工程項目對當(dāng)?shù)厝藛T進行技術(shù)、技能培訓(xùn)。

參考文獻

荀淵.高等教育全球化的愿景：從無邊界教育到無邊界學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2019（05）.

（作者單位：中南民族大學(xué)教育學(xué)院）