小學語文個性化閱讀教學探究

宋亞星

隨著新課改的不斷深入，以學生為主體，培養學生的個性化思維，成為備受小學語文教師關注的研究課題。在小學語文個性化閱讀教學中，教師將閱讀的主動權交給學生，更加關注學生的個性化感受與體驗，通過多種教學方式引導學生更全面、更深層次地理解文本，讓學生讀有所疑，讀有所思，讀有所獲，讀有所用，從而促進學生的全面發展。在此，本文結合小學語文個性化閱讀教學實踐作如下幾方面探究。

確立教學目標，激發學習興趣

個性化閱讀打破了模式化解讀的制約，重視學生在閱讀中的獨特體驗和思考。在小學語文教學個性化閱讀中，首先要結合文本內容確立閱讀目標，優化教學設計，構建開放多元的閱讀教學，讓學生真正成為閱讀的主人。其次要結合小學生的認知水平、思考模式、生活體驗等設計能夠激發學生閱讀興趣的教學策略，讓學生在興趣的引領下認真閱讀，主動探究，讓個性化思維的火花在課堂中閃耀。比如，在《麻雀》一課的教學設計中，筆者結合課文內容確立的閱讀理解目標是：通過閱讀理解課文內容，從中體會老麻雀為了維護小麻雀所表現出來的強大力量。在教學中，筆者針對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的一個“落”字，要求學生作出自己的解讀。這個問題激發了學生的興趣，有的說：這個“落”字是表現速度又快又猛。有的說，這個“落”字表現的是老麻雀對小麻雀的愛。還有的說，這個“落”刻畫出老麻雀是一個為了孩子舍生忘死的媽媽……通過學生的個性化解讀交流，老麻雀勇敢的母親的形象生動地展現在眼前。大家對“落”字的運用之妙體會就十分到位。

鼓勵獨立思考，培養問題意識

小學語文教材編入的文章文質兼美，學生讀后都會從自己的角度出發，形成個性化的思考、觀點、感悟等。在傳統教學模式下，很多教師在課堂教學中唯恐學生理解不全面、不正確，花費大量時間反反復復講解，很容易使學生產生倦怠感。學生只有對閱讀產生興趣，主動思考才能產生疑問，才能思考，從而進入閱讀的良性循環。比如，在執教《天窗》一課時，筆者設計了“默讀課文，質疑問難”的環節，留給學生足夠的時間閱讀課文之后，讓學生主動提出問題。

學生們提出的問題主要有如下幾個：文章中為什么說天窗是神奇的呢？“他所看到的一切更真切、更廣闊的、更復雜、更確切！”這句話是什么意思呢？為什么說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。”

筆者對同學們提出的問題給予了表揚，同時作了這樣的點撥：這些問題中有兩個問題至關重要，如果找到這兩個問題的答案，其他就迎刃而解了。接下來，筆者又引導學生分析梳理出這兩個問題，并指出解決這兩個問題需要到課文中的相關部分去尋找答案，讓學生在問題的引領下去閱讀思考，并感受思考帶來的愉悅感，問題意識也得到了增強。

尊重個性差異，樹立主體地位

每一個學生都是獨立的個體，他們的認知特點、生活體驗、語文能力等存在著差異性。教師在個性化閱讀教學中，首先要尊重學生的個體差異，同時，在閱讀教學過程中還要樹立學生的主體地位，留給學生充分的閱讀思考的時間，讓學生在閱讀過程中形成自己獨特的情感體驗，心得體會，感受到閱讀的快樂。教師還要尊重學生的個性化差異，不要將模式化的講解填鴨式地灌輸給學生，要鼓勵學生說出自己的理解，讓學生敢于表達自己的自信。唯有此，學生的個性之花才能在課堂中精彩綻放。比如，筆者通過問卷的形式了解了學生的閱讀興趣，據此為學生選取了各種題材的與學生興趣相應的優秀作品，如寓言、古詩、記敘文、說明文等，并將這些作品按著學生的興趣分發下去，然后留給學生時間來閱讀，在閱讀時間結束后，筆者再要求同一類型體裁的閱讀者分別來談談對同一篇文章的感受，讓學生把不同的閱讀體驗和大家一起交流，從而豐富了學生的情感，提升了個性化閱讀的教學效率。

選擇多種教法，豐富個性體驗

小學語文個性化閱讀要求教學方法要凸顯多樣、靈活的特點，以豐富多彩的教學內容及形式，引導小學生在閱讀中形成個性化理解，加深閱讀體驗。目前，小學語文個性化閱讀教學中采用最多的方法有：分角色朗讀法、生活化教學法等，教師在個性化閱讀教學中還推出了閱讀接力的方式，結合學生的閱讀興趣，選出3至4名學生來朗讀課文指定的段落，然后讓全班同學來對他們的閱讀作出點評，幫助朗讀的學生更全面地了解自己閱讀的優勢及不足。隨著信息技術的發展，小學語文教學模式也日漸開放。比如，微信公眾號就在個性化閱讀中得到了廣泛的應用。教師在個性化閱讀中也可以通過與家長合作的方式，鼓勵學生去收聽一些微信公眾號的有聲書，去聽一聽專業人士朗讀的名家作品，豐富小學生的個性化體驗。

綜上所述，個性化閱讀是新課改背景下，小學語文教學的重要發展方向，作為小學語文教師要與時俱進，積極探索個性化閱讀的教學方法，尊重學生在閱讀中的主體地位和個性化差異，引領學生更全面、更深層次地理解閱讀資料，形成個性化的閱讀感受和情感體驗，讓個性化閱讀促進學生語文綜合能力的提升。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮搬經小學）