多位一體提升教師專業發展水平

【摘要】校本培訓具有自主性、針對性、靈活性、開放性的特征，正成為推動教師專業發展的一種富有成效的學習與培訓方式。學校根據教師的不同層次實施培訓，以提高校本培訓的針對性和實效性，從新畢業教師、青年教師和骨干教師三個層面開展教師校本培訓。

【關鍵詞】入格；升格；風格；校本培訓

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）14-0056-02

【作者簡介】趙云峰，江蘇省蘇州工業園區新城花園小學（江蘇蘇州，215021）師訓處主任，高級教師，江蘇省特級教師。

學校的發展需要依靠教師的發展，學習型的學校更需要提升教師的專業發展。近幾年，江蘇省蘇州工業園區新城花園小學運用多位一體的方式進行校本培訓，有效提升了教師的專業發展水平。

一、新入職教師：入格培訓，熟悉教學工作

新入職教師剛從學校畢業，為了讓新教師盡快適應學校教學，依據“一年入門”的目標，過好常規關和教材關，按常規模式和一般模式組織教學，熟悉班主任的工作，我們進行了下面一些有針對性的培訓。

1.組織崗前培訓。暑假期間，學校組織新教師進行上崗前的全方位培訓，主要就“師德師風”“教學七認真”“班主任工作”“教育科研”“校園信息技術的運用”等方面進行指導學習。

2.委派優秀教師擔任師傅。開學后，學校委派優秀青年教師擔任他們的師傅，著重在“教師職業基本要求”“學生管理基本原則”“教學基本規范”等方面進行強化指導，幫助新教師走好職業生涯的第一步。同時采用“同步移植法”，縮短新教師適應周期。“同步”即要求新教師與師傅的教學進度同步、資料講義同步、考試輔導同步；“移植”即通過上課教案、教法移植，讓新教師盡早進入教學角色。

3.安排跟蹤聽課。開學第1個月內，安排骨干教師協同師傅對新上崗的教師實施跟蹤聽課，每周至少3節課，1個月后進行反饋交流，并召開新教師座談會，傾聽他們的真實感言，調整下一步培訓方法。

4.進行基本功訓練。新教師來校后先進行摸底調研，對于基本功還沒有過關的教師進行崗位基本功訓練，特別是粉筆字能力、板書設計、口頭表述能力等“寫功”與“說功”的培訓。學校還為新教師搭建平臺，第一學期上一次“匯報課”，第二學期進行課堂教學評比活動。

二、青年教師：升格培訓，形成教學個性

教師入格培訓之后的升格培養更為重要，在教師成長周期中起到承上啟下的作用。為此，我們依據“二年過關達標，三年成熟，五年成為骨干”的要求，把理論學習、行動研究、教育實踐三大板塊緊密結合，促進教師專業成長，形成自己的教學個性。

1.講述成長故事。即邀請優秀青年教師來校講述成長故事，依托“教師專業成長三年發展目標”行動，在“定標—追標—達標”的過程中體驗成長的樂趣，享受成功的喜悅，從而實現個人品牌的塑造。近幾年，學校邀請特級教師張齊華、魏潔、蔡宏圣、管建剛、祝禧等來校上示范課并介紹他們的成長故事。

2.采訪學校名師。采取青年教師采訪學校名師的形式，讓他們在采訪的過程中了解名師成功背后的付出，感受名師成長的軌跡，觸摸名師教學的精髓，進而促進青年教師快速成長。采訪稿完成后在學校內網發表，給青年教師帶來壓力的同時，更能促使青年教師去學習更多的知識。

3.與特級教師同題會課。與特級教師同題異構會課，一方面，可以讓相同的教學內容結合所教學生的實際情況，選擇不同的策略，運用不同的資源形成不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性；另一方面，同課異構可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中共同提高，從而有效提升青年教師教學水平。

4.組建科研先鋒隊。科研先鋒隊是以學校青年教師為主的一支科研隊伍，宗旨是提高全校青年教師的科研能力，促進學校持續發展。先鋒隊以定期學習、學術沙龍、教育論文的寫作交流為主，要求隊員學習在前，行動在前，思考在前，寫作在前，試圖通過培訓活動成為一支真正走在學校科研前沿的科研隊伍。

三、骨干教師：風格培訓，提煉教學主張

隨著課程改革的不斷深入，學校要培養出一批具有現代教育觀念和個性特色的教師，由此來帶動教學工作。對骨干教師，我們要求其進一步深化對教材、教法、學法的研究，以提高課堂教學效率為切入口，以輕負擔、高質量為目標，形成自己的教學風格和教學主張。

1.送課交流。即派學校骨干教師到結對學校上課，目的是為骨干教師“搭臺子”，充分發揮名教師、學科帶頭人的示范作用，想方設法給他們創造多種合適的機會展示自己、磨煉自己，讓他們在“集體備課—嘗試教學—分析修正—外校上課—教后思考”中得到發展。

2.帶徒弟磨煉。就是以優秀教師帶徒弟的形式，鼓勵教師自我加壓，不斷上進，通過“聽徒弟課—與徒弟研討—校級徒弟賽課”的形式促進自我發展，多維度地提高教師的素養。

3.“相約星期二”展示。每周二安排一位骨干教師上示范課，并請同學科高一層次的骨干教師進行點評，通過“相約星期二”讓骨干教師展現自己的風采，以放大骨干教師的專業引領作用，促進課堂教學水平的進一步提升。

4.聘導師指導。為了更好地發揮專家導師的引領作用，加快骨干教師的成長速度，學校聘請了一批具有豐富教育教學經驗的專家、特級教師擔任骨干教師的指導教師，從而讓骨干教師發揮主觀能動性，逐漸形成自己的教學風格。