將生活點染成詩

【摘要】教育的目的是讓世界變得更好，教師要成為生活美學家，就要有情、有趣，讓自己“美”起來，讓自己生活的情趣多起來，讓自己成為“美”的發現家，從而讓孩子感知“美”的模樣；就要打開、打通，打開審美感官，打開“草木之心”，打開“心靈之眼”，從而讓孩子擁抱“美”的自然；就要創意、創造，從而讓孩子嘗試“美”的表達；就要達己、達人，從而讓孩子傳遞“美”的力量。

【關鍵詞】生活美學家；審美感官；草木之心

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）14-0021-04

【作者簡介】王笑梅，江蘇省南通市通州區實驗小學（江蘇南通，226321）校長，江蘇省特級教師。

李澤厚說：“美的本質是人的本質最完滿的展現，美的哲學是人的哲學的最高級的峰巔。”美是世界的最高價值，文明的目的是為了創造美，教育的目的是讓世界變得更美！如果你是一名教師，請做一個生活美學家，讓自己成為“美課程”，校園里激蕩著“美旋律”；讓學校教育走向“美學化”，辦學特色彰顯“美品質”；讓兒童成長彰顯“美歷程”，孩子終生追求“美生活”……讓“美”這一看不見的競爭力，化為兒童看得見的生長力。

一、有情、有趣，讓孩子感知“美”的模樣

美學家朱光潛說：“人可以分為兩種：一種是情趣豐富的，對于許多事物都覺得有趣味，而且到處尋求享受這種趣味；一種是情趣干枯的，對于許多事物都覺得沒有趣味，也不去尋求趣味，只終日拼命和蠅蛆在一塊爭溫飽。”他所說的“情趣豐富”的人，就是具有審美情愫的人，善于欣賞生命中的美的人。教師是涵育生命的崇高職業，因此，要擁有一種高品質的審美人生。

1.讓自己“美”起來。

在孩子的眼中，教師就是一個美的化身。講臺上的教師，整個形象都會投射給孩子。教師的一舉一動，一顰一笑，一個表情，一句口頭禪，一個小小的配飾，一種小小的批改符號……都會成為孩子崇拜、喜歡的理由，定格成值得孩子一輩子回味的獨特風景。因此，我們要美美地說話———練習發聲，練習呼吸，練習通過氣息把聲音自然地、緩緩地發出來，沒有嘶吼，沒有炸裂，有的是從胸部到口腔的聲音的美妙共鳴；美美地微笑———帶著真誠，帶著愛，讓笑容從心底里流出來的，然后流到孩子的心里去；美美地寫字———一手漂亮的字是美麗教師的標配，一筆一劃，起承轉合盡顯功力，最美的感覺是“寫出的字孩子們直接拿來當字帖”；美美地行走———挺胸收腹，目光平視，一個邁步，一次擺臂，都體現出優雅端莊的儀態……

2.讓自己生活的情趣多起來。

美是一種吸引力，一種感召力，一種吸附力，吸引著孩子們“親其師、信其道”。教師會做精致的小手工，會激情朗誦，會寥寥數筆勾勒出生動的板畫；會做創客小工藝，會編織美麗的圍巾，會扎風箏板鷂，會做藍印畫布的六道工藝；會走“貓步”，會裁剪時裝，會做動物糕點；會做旅游攻略，會在學校“一米菜園”里種各種瓜果蔬菜，會做美食，可以直接PK網紅餐；會拍美照，會P美圖，會做美篇，或許還會拍有大片感的視頻；會寫美文，會寫美詩，甚至能寫劇本———把班級的故事直接編成劇本，然后排練登上學校大劇院表演的那種……這些美麗的“小情趣”每每一出手，就會引得孩子們驚呼：“哇，我們的老師，簡直了！”

3.讓自己成為“美”的發現家。

生活的美在于你的眼睛，你的關注，你的心。所謂“相由心生”，便是如此。教師，要善于感受生活的美麗，發現世界的瑰麗。感受簡單中的豐富，平凡中的偉大，清貧中的詩意，把平凡的日子過成詩。教師這種對美的發現和感悟，是對孩子童年的最大饋贈。擁有了一雙“發現美”的眼睛，心中懷有對美的永遠追尋，生命在任何時候都不會暗淡，不會失去意義。

當一名“美”的教師，臉上有光有彩，衣著有型有色；生活有情有趣，待人有情有義；決策有膽有謀，做事有板有眼；日常有說有笑，工作有張有弛；眼中有山有水，心中有夢有馬……教師要努力呈現美的生命樣態，展現好的生活情態；擁有美的生活情趣，構建好的生命質態。孩子們在教師身上讀懂“美”的模樣，“向美而生”便成為每個孩子的童年夢想。

二、打開、打通，讓孩子擁抱“美”的自然

接近自然，才是真正的快樂之源。“孩童時代就有機會接觸自然、感受自然的神奇與美麗的人，在他長大之后，也將永遠在自己的心中，給可愛的大自然留下一塊空地”，美國“國家公園之父”約翰·繆爾如是說。

縱觀當下的孩子，對自然世界的美淡然、漠然，他們看不到花草的艷麗，聽不到鳥鳴的清脆，感受不到大樹的呼吸，聽不懂泥土的呢噥……這種眼、耳、鼻等感官的失明、失聰、失靈，讓他們的生命少了色彩、音韻和情趣。療治童年孤獨的最好良藥，是大自然。教師要走進自然，崇尚自然，欣賞自然，熱愛自然，“偶得幽閑境，遂忘塵俗心”，看草木蟲魚在眼中情意綿長，賞山光水色在心中雋永淡遠。在花朵高舉的瞬間，讓眼睛變得明澈溫暖；用自己的自然審美情懷開啟兒童的自然觀察與審美，讓自然帶給孩子成長的力量。

1.打開審美感官。

12歲之前，是兒童感官賞美通道打開的關鍵期。教師要帶領孩子走進自然，打開孩子們的感官，引領他們用眼睛捕捉絢麗的色彩，用耳朵傾聽清風的細語，用鼻子嗅聞泥土的芳香，用雙手觸碰葉片絨毛般的柔軟……在我們校園里，有一座純自然的生態園林———蕊春園，園子里亭臺樓閣，水榭池魚，廊道曲回，氣象萬千。我們種上了南通地區能夠生長的近百種植物。樹，成排地長；花，成片地開，給人一種強烈的視覺美感。從學校正門到中間操場，是一條蜿蜒曲折的櫻花大道。教師帶著孩子們在粉紫搖曳的櫻花叢中穿行，駐足觀賞，屏息凝視，盡顯童年的詩意與浪漫。櫻花大道的四周，熱熱鬧鬧地簇擁著玉蘭、香櫞、紫薇和香樟，讓人情不自禁地駐足、沉醉。“草在結它的種子，風在搖它的葉子。我們站著，不說話，就十分美好”，顧城《門前》的詩意，就這樣悄然氤氳其間。

2.打開“草木之心”。

置身大自然，讀山水花草世界，別有一番風味。早春，帶上和花一同綻放的春心萌動，和孩子一起走進春天里，讓孩子學會與草木神交：靜靜地，越過盛開的花朵和修長的花莖，將頭埋在草根底，感受植物的呼吸，享受與花草交融的神秘與愜意。草木的呼吸，打開了孩子內心的柔軟，一俯身、一抬頭，拾取一花一葉、一萼一蕊、一脈一息、一枝一景，都能感受到它們微妙的內心，感受到它們真實的律動。用耳朵貼著樹干聽大樹的心跳———樹有心跳嗎？是的，樹的心跳一定是應著童心的節拍的。喚醒了草木之心，終可欣賞到震撼心靈的植物之美！

而不同的時節，園子自然呈現出不一樣的詩情畫意：“墻角數枝梅”“人面桃花”“杏花春雨江南”“映日荷花別樣紅”……文字的世界和自然的世界被打通。從這些美麗的詩句中，孩子們感受到草木好像都有了情緒，有了故事。

3.打開“心靈之眼”。

梭羅認為，自然之中滲透著一種宇宙精神，“最接近萬物的乃是創造一切的一股力量”。教師，就是要和孩子一起汲取這股力量。

漫步校園，凌霄在風中搖擺著，貼著黑瓦垂下花瓣，似乎可以聽到螞蟻微笑的聲音，似乎可以感覺蝴蝶停落枝頭的輕盈；紫藤花開，淺紫的花蕾盡顯婉柔……葫蘆池邊的柳樹，自它冒出第一粒鵝黃時，孩子們就開始早晨看，中午看，晚上看，黑夜里還看；在陽光中看，在風中看，在雨中看……用文字、圖畫、鏡頭記錄微妙的變化與內心的感受。一朵開放在墻角邊的蒲公英，教師與孩子一起長久地“凝視”，賞夕陽為它鑲上金邊，請樂手為它演奏，看蝴蝶為它舞蹈，在暴雨來前為它擔心，在黑夜來時怕它孤獨。童年因為“一朵野花的凝視”而變得更加柔軟和溫暖。我們讓每個孩子在園子里找尋一種植物，作為自己童年的自然伙伴，長期觀察，既關注它的成長，更關注它們的情緒、情感，以此養育孩子的善心，涵育孩子的詩心，為孩子開辟一條通向大自然的幽靜而又熱情的小路。

三、創意、創造，讓孩子嘗試“美”的表達

美是自由的另一種表達，自由是創作的沃土。教師要潛心于藝術的創造，創作出生命的“小美好”。我們美術組教師，人人身懷“絕技”，個個身手不凡。吳老師制作的南通板鷂風箏，擁有精湛的工藝、古樸的造型、鮮明的色彩和獨特的哨音；張老師印染的南通藍印花布，古樸雅致，沉穩內斂；邱老師的南通剪紙，以細膩靈動的手法剪出生活的美好與詩意；張老師的南通木刻年畫，構圖簡潔，單一的著色中體現著一種獨有的復合美；巫老師是書法大家，一人擅長多種字體，潑墨揮毫，行云流水，氣勢磅礴；周老師是創美大師，每天創作一幅水墨畫，發在幾百人的教師群里，一時間學校的工作群成了國畫創作與鑒賞的課堂……最感人的是，他們彼此之間完全開放且無時不在的切磋交流———“安靜的早晨，手執毛筆，在宣紙上感受水墨交融的意味，屬于我們美術組的教育‘小美好就這樣在翰墨書香之中縈繞開來。”還有他們全天候的對孩子的開放和守望———“每到大課間，和孩子們相處的‘美好時光開始了！”工作室就是研討室，就是練習室，就是輔導室。課間他們守候在自己的工作室里，只要孩子過來，隨時可以進行全方位地傳授與練習。

生活美學，自然不只是書畫。楊玉林老師是我校公認的詩人和審美藝術家。詩心與童心相遇，化為清新、透明、靈動的文字。而她獨特的審美觀察，帶動了孩子們美的創造與表達。初秋，天高云淡，蟬聲未消，正是蟲子們的美好時光，她帶著孩子們悄悄進園，和孩子們說好，盡情張開眼睛、耳朵、心靈……聽一回蟋蟀的低唱，賞一回蝸牛的漫步。那一刻，昆蟲們優哉游哉地做著各自的事；那一刻，時鐘仿佛停擺了一會會兒，園子里靜極了……安靜的世界里，卻又分明聽到了什么在沸騰。回到教室，孩子們自在地穿梭于“我”和蟲子的世界，創生了很多的奇思妙想。

決定一個人高度的，是他的生活態度，而不是生活本身；決定一個教師審美品質的，是他的精神高度、美學高度，而不是美本身。孩子們跟著教師制作板鷂、學刻年畫、創意剪紙、玩轉木偶、飛針走線、描繪扎染……審美生活讓兒童看待世界的眼光變成彩色的了。在多樣的方式中感受趣，在熟悉的家鄉里尋找美，激活創造潛能，孕育生命情懷。在美的熏染下，孩子的創意萌發了，孩子的創造誕生了，孩子們“美的表達”作品獲獎了！

四、達己、達人，讓孩子傳遞“美”的力量

一個豐富、豐盈的教師，才能讓學生也豐富、豐盈起來，從而得到生命的滋潤。

自然是有生命的，也是有人格的。生活美學家劉悅笛說：“我相信物質永遠不會變成真正美的東西，物質會變美，是因為人給出很多的情感。”2018年初，一場十年一遇的大雪翩然而至，蕊春園變得美麗奇幻。作為語文老師的我詩情喚醒，想象力萌發，寫下了《蕊春·雪》組詩14首———《盼雪》《雪照》《雪娃》《雪吻》《雪的別離》《雪的重生》……從多個方面立體描摹了雪帶給我的純美感悟。學校微信公眾號以“梅花香雪，煮一壺教育之茶———《蕊春·雪》組詩”發布，由此開啟了一場“雪舞飛揚”的課程之旅。語文老師面對雪景激情滿懷，詩興大發，帶領孩子開展了人人學寫雪詩的活動，一時間，校園里充盈著詩的味道；數學老師緊跟其后，進行了雪花剪紙與數學整合的課程，不僅有欣賞對稱美的愉悅，還有萬變守恒的辯證哲理，更有空間想象的無限氣韻；美術老師進行了吉祥雪娃娃剪紙練習，體育老師開發了雪中運動課程……

生活美學是一種讓生活變美的學問，是讓人的心靈更加愉悅，讓人生更加豐富、更加豐滿的一種生活方式；“美”是“幸福”的回應，生活美學是一種幸福之學；愛可以創造美麗，生活美學是一種人類之愛的見證；美，是生命的永恒追尋，生活美學是一種追求、一種態度、一種精神的享受，是一門讓人永遠擁有積極向上人生態度的學問。

在這樣的課程美學生活中，我們一直在思考：是否擁有審美生活，看你對許多事物能否欣賞，欣賞就是“無所為而為的玩索”（朱光潛）；在欣賞時大家一樣自由，一樣有福，所以審美關乎幸福；通過審美生活去創造生活的意義，以抵御物質世界對人的侵犯，所以審美生活是一種超越物質的精神追求；美同時與德、愛關聯在一起，所以審美生活是一種人類之愛的見證。

如果你是一名教師，愿你做一個生活美學家，把日子過成詩，擁有審美人生，活成你喜歡的樣子；如果你是一名教師，愿你做一個生活美學家，把生活點染成詩，引領孩子走向“美”的人生，讓孩子擁有創造世界的力量！