性健康教育在小學一年級的實踐和思考

【關(guān)鍵詞】性健康教育；保護身體隱私；一年級

【中圖分類號】G446【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）16-0023-03

【作者簡介】賴珍珍，杭州銀湖實驗小學（杭州，311400）教師，二級教師。

一、開展兒童性健康教育的原因

近年來，兒童性侵害案件頻頻被曝光，引起了社會對性健康教育的討論，開展性健康教育迫在眉睫。教育部、國家衛(wèi)生和健康委員會等政府部門出臺了一系列政策，嘗試推進中小學性健康教育工作。研究表明，兒童從很早就開始對“性”知識產(chǎn)生了好奇心，兒童性發(fā)展需要性健康教育，并且性健康教育越早開始越好。

筆者對新入學的一年級學生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生所在幼兒園未開設(shè)性健康教育課程，學生對相關(guān)知識的了解甚少，不明白什么是隱私部位以及為什么要保護隱私部位。筆者所在學校為寄宿制，學生從一年級開始住校，部分學生會偷看異性洗澡，部分學生沒有保護自己身體隱私部位的意識，會不穿褲子隨意走動。因此，有必要從一年級開始對學生進行性健康教育，并持續(xù)進行性健康教育。

二、如何在小學一年級開展性健康教育

筆者以一年級“保護身體隱私教育”為例，探尋開展小學性健康教育的方法。一年級的“保護身體隱私教育”以心理健康教育課堂為主要陣地，輔之以繪本閱讀和科普視頻觀看，結(jié)合日常學習生活場景的布置，不斷在生活中滲透和強化學生保護身體隱私的意識。

（一）在心理健康教育課程中教學生保護身體的隱私部位

針對“保護身體隱私教育”這一主題，筆者在心理健康教育課堂中進行了“身體紅綠燈”主題活動。

片段一：我說你做———感受不同的身體接觸。

將學生分成兩人一組，面對面站立。教師依次發(fā)出指令：點頭、搖頭、握手、拍肩、摸腰、擁抱……學生按照教師的指令做出相應(yīng)動作，如果感到別扭或不想做這個動作，可以停下來。游戲結(jié)束，根據(jù)游戲過程中學生的反應(yīng)，教師提問：你為什么會停下來？能告訴我原因嗎？

身體運動是最易被人發(fā)現(xiàn)的一種身體語言，觸摸是人際溝通的有力方式，個體與他人在身體接觸時的情感體驗最為深刻。通過一個小小的熱身游戲，讓學生體會身體的某些部位與其他人接觸時的感覺正常的，而有些部位的接觸卻讓人反感。引導學生思考：同樣是身體接觸，為什么感受不一樣呢？

片段二：身體的紅燈區(qū)、黃燈區(qū)、綠燈區(qū)。

教師：同學們都知道馬路上有紅綠燈，也知道在過馬路時要“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”。大家知道我們的身上也有紅綠燈嗎？紅燈區(qū)是禁區(qū)，只有自己才可以觸碰；黃燈區(qū)是警戒區(qū)，只有和自己關(guān)系親密的人在征得同意后才可以觸碰；綠燈區(qū)是安全區(qū)，一般人都可以觸碰，并且不會令我們覺得尷尬和不舒服。

學生活動：以小組為單位，在畫有男孩、女孩的圖片上分別標出男孩和女孩的紅燈區(qū)、黃燈區(qū)、綠燈區(qū)。全班交流，觀察各組完成的作品有什么相同和不同之處。教師引導學生發(fā)現(xiàn)：每個人的黃燈區(qū)和綠燈區(qū)可能不相同，我們要尊重別人的標準。

紅綠燈是學生熟悉的事物，用紅綠燈來比喻身體的界限，將紅燈與隱私部位聯(lián)系起來，紅燈意味著必須“停”，是界限，學生更容易理解和內(nèi)化。

片段三：我是智多星———如何保護身體的紅燈區(qū)。

場景一：在宿舍洗澡，有同學沒有裹好浴巾就出來了……

場景二：課間游戲，芳芳和同學玩得正開心，突然一個男生跑過來掀開她的裙子……

教師：假如我們遇到類似的事情，會有什么感覺？我們應(yīng)該怎么做？

這些場景來源于學生的實際生活。教師通過引導學生關(guān)注自己在場景中的感受，思考保護身體隱私的恰當方法，從而加深保護自己和尊重別人身體隱私的意識。在出謀劃策的過程中，學生充分發(fā)揮了自己的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，在解決問題的同時也獲得了成長。

（二）在繪本閱讀中加深理解

繪本閱讀和教學活動能夠為學生提供一種認識世界的獨特視角。繪本常常通過有趣的故事和好看的畫面將生活的哲理和深刻的道理傳達給學生，啟迪學生的智慧。

1.選擇合適的繪本，找準切入口。

國外已經(jīng)形成了系統(tǒng)的繪本性健康教育模式，芬蘭、英國、日本、韓國等都有不少優(yōu)秀的性健康教育繪本被引入國內(nèi)，如《小威向前沖》《乳房的故事》《小雞雞的故事》等。從繪本故事的趣味性、知識性、觀賞性、科學性出發(fā)，筆者選用了《小雞雞的故事》這一經(jīng)典的性健康教育繪本，在“身體紅綠燈”主題活動之后進行繪本閱讀。

“你是男孩還是女孩？你是怎樣知道自己是男孩或是女孩的呢？男孩和女孩，哪里一樣，哪里不一樣呢？”《小雞雞的故事》以孩子感興趣的“你是男孩還是女孩？”這一問題開頭，用溫和的畫面與溫柔的話語講述了男女生理結(jié)構(gòu)的不同、生命的誕生、生殖器官的清潔、保護自己等豐富的性教育內(nèi)容，讓學生感受新生命給家庭帶來的幸福，激發(fā)學生對自己和家人的愛，提高自我保護意識。

2.熱烈討論，繪本閱讀后的思考與提升。

閱讀完繪本后，筆者與學生就“生命的誕生”這一話題進行了討論。如有一位學生提出：“不是所有的寶寶都在肚子里生長，有些是在試管里。”師生就“試管嬰兒”話題進行了交流。還有學生提到“媽媽是開刀后生的自己”，師生就不同的生產(chǎn)方式進行了交流。

可見，學生對于性并不是一無所知，而是已經(jīng)有了很多的知識以及經(jīng)驗積累，他們有很多問題希望能與成年人進行交流。

（三）利用性健康教育科普視頻豐富教學方式

視頻材料提供的內(nèi)容和形式包含了聲音、圖像、動畫、色彩，具有空間性、情景性等特點，給人生動、真實、立體的感受，引導學生將感知、情緒和內(nèi)心體驗有機整合起來。

一年級的學生非常喜歡動畫片，經(jīng)過對人物形象、內(nèi)容、語速等因素的篩選，筆者選用了廣東省綠芽鄉(xiāng)村婦女發(fā)展基金會開發(fā)的《“丁丁豆豆”成長故事》兒童性健康教育動畫系列視頻。《“丁丁豆豆”成長故事》的教學內(nèi)容包括認識身體、保護身體、出生的秘密、青春期的變化、兒童權(quán)利等。其中《認識我的身體》這一集包含了認識身體和保護身體的內(nèi)容，視頻時長四分半鐘。筆者選擇在課余時間給學生播放，而且可以多次播放，鞏固了教學效果。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，生活滲透

1.布置性健康教育的物理環(huán)境。

保護身體隱私的教育不止在課堂中，在生活中進行滲透能夠達到事半功倍的效果。筆者所在學校是寄宿制，教室和寢室是學生的主要活動區(qū)域，筆者制作保護身體隱私的相關(guān)圖片粘貼在教室和寢室文化墻上，為學生創(chuàng)設(shè)保護身體隱私的良好氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)班級性健康教育的氛圍。

筆者在開展保護身體隱私教育的過程中，積極與班主任及生活輔導員溝通教育目標和內(nèi)容，努力創(chuàng)建班級性健康教育的氛圍。在與學生相處的過程中，抓住機會進行保護身體隱私教育，如在宿舍里，提醒學生在洗澡前后穿好衣服或裹好浴巾，教室中提醒學生保護好自己的紅燈區(qū)并且不觸碰別人的紅燈區(qū)。學生之間互相提醒，進行同伴教育，成為性健康教育的小主人，整個班級形成了積極的性健康教育氛圍。

三、兒童性健康教育實踐的反思

（一）教師的態(tài)度要自然不回避

對于教師而言，掌握性健康教育知識可能并不難，難的是要說出生殖器官的科學名稱，而且要以一種坦然的態(tài)度來說。如果教師說不出“性”，或者說“性”的時候表現(xiàn)出不好意思，那么，學生就會得到這樣的信息：性是不可說的，性是令人羞愧的。為了更好地進行兒童性健康教育，與學生自然地談“性”，交流更多的話題，教師的態(tài)度必須自然不回避。

（二）多種方式結(jié)合開展性健康教育

已有的性健康教育研究發(fā)現(xiàn)，多種方式結(jié)合的性健康教育能夠掃除性盲區(qū)，全面教育學生，強化性健康教育效果。因此，在性健康教育主題教學中，教師應(yīng)多采用繪本、視頻、故事、游戲等形式進行教學，并且利用日常活動進行機會教育，將性健康教育融入學生生活的方方面面。

（三）家庭參與，共同進行性健康教育

家校共育，即通過對家長進行干預(yù)的渠道進行性健康教育，幫助家長了解關(guān)于性健康教育的知識。筆者在進行了保護身體隱私的教育后，會在班級群里與家長交流教育內(nèi)容，方便家長了解孩子在學校的學習情況，并且在家里做到不回避性健康教育話題，積極面對，避免了學校教育與家庭教育的脫節(jié)或沖突，形成良好的家庭性健康教育氛圍。

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