小學生活生命與安全課該如何吸引學生分析

蔡春梅

摘 要：近些年來，自然災害以及校園傷害事件不斷發生。學生的未來就是國家的未來，學生也是一個家庭的希望。小學生由于年齡較低，因此對于危險的防范意識和沒有初高中學生強，將成為生活生命與安全教育的主要主體。在本文中，將對小學生活生命與安全課程怎樣更好地吸引學生進行分析，使學校能夠高效地完成課程教學。

關鍵詞：小學生;生活生命與安全

隨著社會的發展，教育部門已經將學生生活生命與安全課程納入新課程教學標準中，同時各種各樣的安全教育活動也在全國各地展開，經過師生們的共同努力小學生安全事故發生的頻率大大降低，預防效果顯著。不過仍有部分地區教師認為學校地處偏遠，安全事故發生幾率較低，生活生命與安全課程教學未能得到足夠的重視，長此以往只是沿用傳統的教學方法，學生沒有足夠學習的積極性。因而怎樣激發生活生命與安全課課堂活力，讓學生真正地學到生活生命與安全課程，增強學生的防范和自我保護的意識與自救的能力。

一、我國小學生學習心理分析

由于面對得群體不同，在課程推進前應當詳細了解學生的心理特點，才能提出有針對性的解決方法。

（一）好奇心理強烈

學生從幼兒園升入小學后，與其他學生和整個社會的接觸隨之加深，學生們自然會產生較為濃烈的好奇心理。特別是在偏遠地區，與學生日常接觸事物存在一定的差異，因此學生的好奇心理會更加強烈。比如，一個布娃娃，在城市地區絕大多數的學生不會提起過多的興趣，而偏遠地區的學生則接觸較少，學生的好奇心更為強烈。

（二）理解能力有限

學生的思維不僅受到自身發育的影響，同時也受到身邊的環境因素影響，小學生的思維能力和邏輯能力還處在發育的階段，有時對于教材中的自然災害，例如地震、泥石流等，并沒有過多的了解，也沒有應對這種自然災害的能力，在學習應對自然災害時更需要的是實踐演練并非理論研究。

（三）模仿心理旺盛

處于小學階段的學生學習生活技能和學習的途徑主要是學習親人、老師和朋友以及從網絡中學習，舉一反三和聞一知百就說明了學生具有較強的模仿能力，當學習對自身有益的事物能夠有利于自身發展，若是學習模仿不當會為自身帶來傷害。現如今我們正處在信息化時代，網絡中不僅有有益事物更有危險事物，小學生對于潛在的危險還不能有效識別，很容易對其身心造成傷害。

二、目前生活生命與安全課程教學不足分析

（一）雖然目前生活生命與安全課程都有教師進行教學，但教師大都未經過專業的培訓，此方面的教學經驗不足，有時僅遵照教材中教學，教學效果不能令人滿意。

（二）由于目前生活生命與安全課程教材統一編制，因此對于少數地區教學內容與實際存在一定差異，學生在學習過程中學習興趣不足。

三、使生活生命與安全課程吸引學生的措施分析

（一）構建輕松和諧的課堂氛圍

古語有言“親其師，信其道”，只有學生喜歡教師，教師喜歡學生，學生才能夠樂于學習教師講授的內容，若是教師在課堂上始終以嚴肅的態度，對于此種類型的課程學生很難真正投入進去，教師授課不僅是講授知識，也是師生間情感的交流，實現情感和認知的雙向促進。生活生命無安全課是為了增強學生面對危險和災害發生時應變能力的課程，更加要從認知和情感兩方面進行教學，生活生命與安全課應該在和諧輕松的氛圍中，學生應該勇敢地提出自己的疑惑，成為教學體驗的參與者，要讓學生像其他教學科目一樣成為課堂的主體，真正掌握有用的安全知識。

（二）提升課堂教學的趣味性

小學時期的學生活潑好動，教師在教學過程中應當注意保護學生的興趣，生活生命與安全課與生活息息相關，因此許多內容完全可以通過游戲和視頻進行體驗式教學。例如，有的學生樂于模仿網絡視頻中的實驗現象，但其并沒有認識到自己的能力問題，因此在模仿過程中很容易給自己帶來難以預料的傷害，此時教師就可以采用視頻或者模擬學生進行模仿，言傳身教地告知學生可以模仿對自己有益的人或事，不要輕易模仿存在未知危險的事物。

（三）激發學生學習的積極性

高效的教學課堂中學生應該具有較高的學習積極性，其課程是一門培養學生行為習慣么科目，就要求學生要主動參與，尤其是在學習如何增強自身應對自然災害的能力，更要進行大量的實踐。例如，教師提問在地震時教室的哪個位置最安全，然后由學生暢所欲言，教師將學生的答案總結并實踐，用試驗結果向學生進行說明，或者采用編安全繞口令的方式豐富課堂教學。

結束語：

生活生命與安全課程旨在培養學生對危險的防范意識和自我保護的能力，這對于校園安全防護體系的建立有著重要作用，教師應根據學生特點制定教學內容，讓每一個學生都能靈活應用。

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