九年一貫制學(xué)校德育三段式管理的探究與實(shí)踐

陸元華

摘 要：所謂“九年一貫制學(xué)校德育三段式”就是要把義務(wù)教育階段學(xué)校的德育工作，從小學(xué)到初中;從教育理念到教育內(nèi)容，從管理方式到實(shí)施過程，進(jìn)行整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，形成九年義務(wù)教育學(xué)校德育教育的總目標(biāo)和各階段目標(biāo)，構(gòu)成一體化的教育管理新格局，在“德育三段式”的實(shí)施過程中，學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，教師能力得到全面提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到全面升華。

關(guān)鍵詞：九年一貫制;德育三段式;探究與實(shí)踐

一、引言

人以德立，教以德先。德育工作在中小學(xué)教育中處于首要位置和核心環(huán)節(jié)，在深化素質(zhì)教育和中小學(xué)生全面發(fā)展中起著導(dǎo)向、動力和保證作用。我校于2014年8月開始，實(shí)施農(nóng)村九年一貫制（寄宿）學(xué)校建設(shè)工程，可是，成立后是延續(xù)分部開展德育工作的傳統(tǒng)模式，還是將中小學(xué)德育工作整合起來，實(shí)施中小學(xué)德育工作一體化管理，本文旨在探討擺在我們面前的這個新的問題。

二、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）九年一貫制學(xué)校“德育三段式”一體化“年段”的科學(xué)界定

1.“德育三段式”管理模式的基本架構(gòu)及其劃分依據(jù)

根據(jù)義務(wù)教育的總體目標(biāo)和要求，學(xué)生年齡特征、身心特點(diǎn)、道德品格、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校發(fā)展等綜合因素，把九個年級分成低年段（一至四年級）、中年段（五至七年級）和高年段（八至九年級），利用一貫制的優(yōu)勢，打破原五四學(xué)制的分段。

2.“德育三段式”扁平管理模式中的年段主任的管理功能

打破一貫制學(xué)校中學(xué)部、小學(xué)部的界限，成立德育處，設(shè)一名德育副校長領(lǐng)導(dǎo)德育處，領(lǐng)導(dǎo)全校德育工作。基于三段的考慮，我們下移管理重心，設(shè)立年段主任一職，負(fù)責(zé)段的管理工作。

（二）九年一貫制學(xué)校“德育三段式”一體化管理的組織網(wǎng)絡(luò)

建立以學(xué)校黨政班子為核心的學(xué)校、家庭、社會“德育一體化”組織管理機(jī)構(gòu)，三個平臺構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，圍繞一個共同目標(biāo)，各盡其能，各負(fù)其責(zé)，以愛國主義教育為主旋律，以行為規(guī)范養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，以安全法制教育為藍(lán)本，以愛讀書，讀好書為契機(jī)，積極推進(jìn)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，打造以提升學(xué)生素質(zhì)教育為目標(biāo)的德育一體化教育管理特色。

（三）九年一貫制學(xué)校“德育三段式”一體化設(shè)計(jì)的管理目標(biāo)

低年段以抓誘導(dǎo)、重習(xí)慣為主，并結(jié)合小學(xué)生行為規(guī)范要求，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。中年段以抓養(yǎng)成、重體驗(yàn)為主，采用實(shí)踐活動的方法，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。高年段以抓規(guī)范、重內(nèi)涵為主，開展思想碰撞活動，讓學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（四）九年一貫制學(xué)校“德育三段式”一體化常規(guī)的管理體系

德育是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過程，實(shí)踐育人是基本要義，過程體驗(yàn)是基本途徑。學(xué)校注重以活動為載體，搭建德育平臺，實(shí)現(xiàn)安全教育品牌化、文明禮儀教育系列化、德育體驗(yàn)多元化、家長學(xué)校的多彩化、健康教育專題化等。

（五）九年一貫制學(xué)校“德育三段式”一體化設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施德育教育的主渠道，是學(xué)校實(shí)施德育一體化全員育人的重要舉措，也是教師履行教書育人職責(zé)的重要體現(xiàn)。如，在語文、數(shù)學(xué)、常識等學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義、集體主義、基本國情、民族團(tuán)結(jié)和心理健康、等方面教育。實(shí)踐證明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。

（六）九年一貫制學(xué)校“德育三段式”一體化建構(gòu)的主題教育

第一，利用每月的重大節(jié)日和紀(jì)念日，采用演講、歌詠比賽、文藝演出等多種喜聞樂見的形式對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛黨、熱愛人民、熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)英模、生命安全等方面的教育。第二，堅(jiān)持周一升旗儀式制度，通過升國旗、唱國歌和國旗下的講話等激發(fā)學(xué)生愛國情懷。第三，有計(jì)劃地開展好每周的主題班、隊(duì)會。第四，堅(jiān)持常年陽光體育跑步健身活動。通過“德育一體化”一系列主題活動，讓學(xué)生在九年義務(wù)教育中系統(tǒng)、完整地接受“一體化”教育。

（七）九年一貫制學(xué)校“德育三段式”一體化培育的養(yǎng)成教育

以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，完善德育一體化日常管理。充分發(fā)揮學(xué)生會自主管理的作用，堅(jiān)持了常規(guī)檢查評比，尤其是把清潔衛(wèi)生的打掃和保持作為檢查評比的重點(diǎn)，每日、每周、每月、每學(xué)期評比各種層次的星級班級。

（八）九年一貫制學(xué)校“德育三段式”一體化創(chuàng)建的德育隊(duì)伍

確立學(xué)校、家庭、社會德育共建的一體化管理。由學(xué)校牽頭組織學(xué)校三線負(fù)責(zé)人、家長委員會主任和居委會主任等負(fù)責(zé)人到校一起磋商德育教育大計(jì)，確定德育培訓(xùn)任務(wù)，研討德育規(guī)劃，制定年度計(jì)劃等，學(xué)校每學(xué)期期中和期末要向全校教職工大會報(bào)告一次德育教育效果。

（九）九年一貫制學(xué)校“德育三段式”一體化布局的校園文化

第一，打造“仕”讀書班級活動。每周一第七節(jié)課，每周三早課固定的讀書時間，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀，對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行滲透。第二，打造“仕”長廊文化。學(xué)校為各個班級設(shè)立固定文化墻，創(chuàng)建“作業(yè)展覽”、“琴棋書畫”“詩詞曲賦”、“思想道德”、“勵志名人”、“安全教育”、“學(xué)科園地”、“反對邪教”等眾多欄目，并定期更換，形成學(xué)校獨(dú)特走廊德育文化。第三，打造“仕”教學(xué)樓外的文化建設(shè)。在教學(xué)樓外懸掛各種牌匾、宣傳標(biāo)語、條幅和宣傳板，彰顯學(xué)校教育特色，激勵師生不斷進(jìn)步。第四，打造“仕”校園廣播站的宣傳教育。校園廣播站每天中午通過新聞、學(xué)習(xí)、音樂、體育、健康等欄目進(jìn)行廣播。不僅使全校師生享受了一道校園文化美餐，而且使廣播站成員的許多學(xué)生得到了鍛煉和提高。

（十）九年一貫制學(xué)校“德育三段式”一體化實(shí)施的評價(jià)體系

在中小學(xué)全面實(shí)施學(xué)校全員育人制、家校合作共育、教師教書育人“一崗雙責(zé)”考核等制度。明確專門班子和專門人員負(fù)責(zé)工作推進(jìn)落實(shí)，建立了多科室（處室）共同參與、齊抓共管的工作機(jī)制，使得中小學(xué)德、智、體、美等安全有效結(jié)合、互相促進(jìn)，并形成了一批優(yōu)秀案例、課例，培育德育品牌，提高社會各界、學(xué)生家長對中小學(xué)德育工作的滿意度。

三、結(jié)束語：

通過德育一體化管理，使學(xué)生在九年一貫制學(xué)校的不同年級受到不同德育要素的培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)的時候，成為一名合格的社會公民。在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校德育一體化管理過程中，學(xué)校應(yīng)該重視社會調(diào)查和社會實(shí)踐這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐受到教育，起到不斷內(nèi)化的作用。

參考文獻(xiàn)：

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