幼兒園語言區(qū)域活動中支持性材料投放的策略

黎向梅

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出要尊重幼兒的主體地位，因此在語言區(qū)域活動中，我們以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)支持性的語言教育環(huán)境，促進(jìn)他們自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的語言綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合語言區(qū)域活動支持性材料的投放，總結(jié)了語言區(qū)域活動中材料投放的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言區(qū)域活動;支持性材料投放;策略

幼兒園語言啟蒙教育重在培養(yǎng)幼兒學(xué)語言、用語言的興趣與能力，以語言領(lǐng)域課程為載體，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。區(qū)域活動以自主游戲?yàn)橹鳎谡Z言區(qū)域活動中，我們通過支持性的材料投放，支持幼兒自主游戲，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語言核心經(jīng)驗(yàn)。本文對于如何在語言區(qū)域活動中通過支持性材料的投放，來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)要求進(jìn)行詳細(xì)探討，以期為語言區(qū)域活動中進(jìn)行有效的材料投放提供可操作的策略。

一、語言區(qū)域活動材料與生活之間建立起聯(lián)系

在語言區(qū)域活動的材料投放中，我們通過材料投放生活化策略的運(yùn)用，加強(qiáng)語言區(qū)域活動與生活之間的聯(lián)系，激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們參與語言區(qū)域活動的積極性與主動性。

例如，在語言區(qū)域活動閱讀材料的收集方面，我們引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活，去尋找生活中的閱讀素材，如，自己感冒時(shí)吃的藥里都有說明書，到超市去購物還要看超市海報(bào)，玩具有說明書，等等。這些在中小學(xué)階段叫“非連續(xù)文本”，在幼兒時(shí)期我們只是讓孩子們有個(gè)初步的認(rèn)知，重在培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣與習(xí)慣。在和教師以及家長共同閱讀這些生活化的閱讀材料時(shí)，使孩子們了解到能夠閱讀這些“文本”對日常生活非常重要，因此可以有效激發(fā)他們閱讀生活化文本的興趣與愿望。為了培養(yǎng)幼兒給讀物分類的習(xí)慣，我們引導(dǎo)孩子們把收集來的生活化的材料按照圖片、文字分類，或者按照“說明”“廣告宣傳單”等用途進(jìn)行分類。為了提高他們的語言表達(dá)能力，我們還開展了“生活資料分享”的語言表達(dá)活動，活動中孩子們自主選擇分享的材料，然后自由選擇講述的對象，有效調(diào)動了他們講述的積極性。

二、語言區(qū)域活動材料投放與“核心經(jīng)驗(yàn)”整合

核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒發(fā)展必備的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)中起支持與節(jié)點(diǎn)的作用。“指南”中提出了幼兒園語言領(lǐng)域的具體目標(biāo)：傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備。即要求幼兒要學(xué)會認(rèn)真聽并能聽懂常用語言;愿意講話并能清楚地表達(dá);具有文明的語言習(xí)慣。喜歡聽故事，看圖書;具有初步的閱讀理解能力;具有書面表達(dá)的愿望和初步的技能。

以“喜歡聽故事，看圖書”為例，在語言區(qū)域活動材料投放的過程中，我們會根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平與興趣點(diǎn)，投放適宜的繪本材料，如，小班幼兒認(rèn)知水平有限，因此我們所投放的材料一般都與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，如《噼里啪啦系列》，都是有關(guān)“洗澡”“打招呼”“排隊(duì)”“上廁所”等日常生活的，這些繪本故事大都圖片色彩鮮艷、情節(jié)簡單、語言簡潔，還包括《小金魚逃走了》《彩虹色的花》《你們都是我的最愛》《小黃和小藍(lán)》等;對于中班的孩子則要提供一些故事情節(jié)連貫的繪本圖書，如《愛哭的貓頭鷹》《蚯蚓的日記》《是誰嗯嗯在我的頭上》等;大班幼兒處于幼小銜接關(guān)鍵期，為了幫助他們做好入學(xué)語言準(zhǔn)備，我們要通過故事較長的繪本來增強(qiáng)他們的識字意識，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，如《爺爺一定有辦法》《我的幸運(yùn)一天》等。

三、語言區(qū)域活動材料要促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

語言區(qū)域活動不是要進(jìn)行單純的語言知識學(xué)習(xí)，而是要以語言區(qū)域活動為載體，在培養(yǎng)幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

在語言區(qū)域活動中，我們要通過材料投放，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)他們的聯(lián)想與想象力等。如，我們投放的繪本《我的幸運(yùn)一天》《彩虹色的花》等繪本，讀到最后都可以引發(fā)幼兒續(xù)編故事的欲望。有的幼兒讀了《我的幸運(yùn)一天》后和小伙伴們討論起來：“小豬逃回了家，當(dāng)大灰狼醒來后會發(fā)生什么故事呢？”“是啊，大灰狼會不會跑到小豬家里來吃小豬？”“不會吧，他已經(jīng)被小豬的聰明勁打敗了！”“或許有一天小豬又碰到了大灰狼，這次小豬還一樣會想辦法逃跑的。”……文學(xué)作品都會留有“空白”，孩子們利用這類繪本發(fā)揮想象進(jìn)行“補(bǔ)白”，可以有效調(diào)動他們的思維，提高他們的想象能力。如，我們投放的繪本《晚安，大猩猩》，畫面內(nèi)容豐富且極富張力，于是教師可以鼓勵孩子們認(rèn)真觀察圖片，然后為其補(bǔ)白：圖片中粉紅色的氣球是誰送的？那個(gè)鬧鐘指向幾點(diǎn)？有什么用意？根據(jù)畫面孩子們會進(jìn)行天馬行空的想象，從而在為圖片細(xì)節(jié)處補(bǔ)白的訓(xùn)練中，促進(jìn)了他們想象力的發(fā)展，同時(shí)也賦予了繪本圖片以新的生命。

在幼兒園語言區(qū)域活動進(jìn)行支持性材料的投放，要通過材料來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。本文從生活視角、核心經(jīng)驗(yàn)以及思維發(fā)展等方面，對于如何有效投放支持性的材料進(jìn)行了探討，期待為語言區(qū)域活動材料投放的實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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