對幼兒園繪本教學方法的探討

郭向麗

摘 要：繪本是一種兒童文學形式，其面對的對象一般是學齡前兒童。當前很多幼兒教師或幼兒家長在年少時可能接觸過所謂的“小人書”等讀物，可以發現繪本與其相比對幼兒更有親和力，如，色彩鮮艷、故事性強、形象生動、文字內容少因此閱讀難度低，等等。因為具有如此多的優點，繪本逐漸成為了很多幼兒園或幼兒教師的一個重要教學工具。本文即從豐富繪本教學形式、明確繪本教學目標、注意繪本教學延伸三個方面，對幼兒園的繪本教學方法進行探討，供廣大同仁參考。

關鍵詞：幼兒園;繪本;教學方法

繪本教學已經逐漸形成了幼兒教學領域的一股潮流，針對這個領域的研究實踐也越來越多，取得了一些喜人的成果。但是，有的幼兒教師平時忙于教學工作，在教學研究或理論學習方面花費的時間精力比較少，還有一些問題沒有得到解決，限制了繪本教學效果的發揮。比如，教學形式比較單一、缺少變化，幼兒對繪本的興趣會在這種情況下逐漸降低，教學效果自然也會越來越差。諸如此類問題，都需要幼兒教師引起充分的重視，摸準幼兒的成長規律，注意具體教學措施上的推陳出新。

一、豐富繪本教學形式

部分教師的教學形式單一是繪本教學效果難以充分發揮的一個重要原因。比如，有的教師會為幼兒講解繪本上的故事，在講解完成后讓幼兒復述出來，這其實就是把繪本當成了一本簡單的故事書，而且極大限制了幼兒的思維空間。繪本中的描繪都是非常簡單的，不是過去那種情節緊湊的“連環畫”，有大量的“留白”。繪本雖然有主題，但這個主題是以什么樣的方式串起來的，幼兒是可以通過自己合理的想象來補足的。幼兒教師的教學形式越豐富，幼兒想象空間越大，越能鍛煉他們的思維能力，教學效果越好。

以著名的繪本《我爸爸》為例，其中有一頁是說“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。”畫面中是“爸爸”指著門口，壞蛋大野狼悻悻地向外走。那“爸爸”究竟是怎么不怕大野狼的，又是怎樣讓大野狼離開的呢？這就給幼兒留出了想象空間。教師可以直接向幼兒提問，看看大家是怎么想的，然后把意見歸納整理起來，將具有相同想法的幼兒分在一組，以小組的形式將自己的想法表演出來。這種教學形式要比教師單方面的講解更豐富有趣，還能促使幼兒將思想與行動結合起來。

二、明確繪本教學目標

上文提到了很多繪本的優點，其實也說明繪本教學能夠達到的目的是很多的。雖然幼兒正處在大腦發育的黃金時期，但一次繪本教學不可能完成很多目標的學習，那樣反而會造成幼兒的困擾與迷惑。所以，在繪本教學開始前，教師就應該考慮清楚此次教學的目的是什么。是為了開發幼兒的想象力，還是讓他們能夠更好地認識或運用色彩，或者增強其邏輯思維能力。明確了目標之后，再去確定具體的教學形式，可以更好地做到有的放矢，對幼兒成長的促進作用更大。

上文提到的讓幼兒補足故事，主要的作用就是鍛煉幼兒的邏輯思維能力，讓他們能夠將故事圓滿的完成。又如，另外一本著名繪本《我媽媽》中提到，“我媽媽是一個超人媽媽，常逗得我哈哈大笑”，而繪本中“媽媽”的超人形象與幼兒記憶中的超人形象是不一樣的。教師在進行此次教學前，已經明確本次教學的主要目的是增強幼兒對色彩的認識，提升其審美能力。此時就可以以此為切入點，讓幼兒從自己的經驗出發，以繪本為藍本，畫一幅更符合自己印象的“超人媽媽”形象。

三、注意繪本教學延伸

幼兒的特征是活潑好動、想象力豐富、好奇心旺盛。想讓他們在教室中安靜地坐著完成一項教學活動是很難的一件事情。而在繪本教學之后，很多幼兒會忍耐不住，想要模仿繪本中的故事，或者與其他小朋友交流自己的想法。教師如果不讓他們“亂說亂動”，既壓制了幼兒的天性，也容易引發幼兒對繪本教學的反感，得不償失。更為合理的做法是，教師在繪本教學的基礎上進一步延伸，與其他教學內容或形式聯系起來，讓幼兒能夠通過實際行動來表現自己從繪本中得到的東西，進一步鞏固繪本教學成果，促進幼兒發展。

以上文提到的繪本《我媽媽》為例。在完成整本繪本的教學后，很多幼兒會思考媽媽的形象與繪本中有哪些相同或不同的地方，然后急于與小朋友進行交流。這時教師可以將幼兒分為不同的小組，讓他們充分討論，然后再模仿繪本的形式，將自己認為現實中的媽媽與繪本中的“媽媽”不同的形象畫出來。最后每組選出一名代表，像教師一樣為大家講述畫中媽媽的形象代表著什么，為什么要這么畫。教師可以把大家的畫作收集起來，變成一本屬于他們自己創作的繪本。

綜上所述，繪本對幼兒來說有著特殊的吸引力。在很多成人的眼中，繪本的內容可能比較“單薄”，但對幼兒來說其內涵卻是極為豐富的。很多幼兒就是通過繪本來加深對自己、他人乃至世界的認識的。相信只要廣大幼兒教師能夠加強學習，積極實踐，就一定能夠產生更多有效的繪本教學方法，發揮出繪本教學更大的作用。

參考文獻：

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