淺談啟發式教學中對學生學習興趣的培養

王高輝 董亞琴

摘 要：在啟發式教學中，學生興趣的培養是關鍵。要激發學生的興趣，在教學實踐中應讓學生認識到學習的目的和作用，在課堂上通過巧設情境、巧設疑問、鼓勵質疑、保持良好的教姿教態，并建立起和諧的師生關系。

關鍵詞：啟發式教學;激發學生控制力;學習的目的性和作用;培養學習興趣

啟發式教學最早可以追溯到兩千多年前，中國偉大的教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，這也是關于啟發式教學的高度概括。古希臘教育家蘇格拉底的“談話法”，也叫“產婆術”，被稱為西方最早的啟發式教學。現今啟發式教學得到了進一步發展并受到越來越多的重視。

啟發式教學的基本要求就是要調動學生的主動性和積極性，啟發學生獨立深思。而培養學生的學習興趣，是調動學生學習的積極性，促使學生主動學習的重要途徑。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，這正是啟發式教學要達到的目的。

孔子言：“不憤不啟，不徘不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”“憤”的意思按宋代大儒朱熹的解釋是心里想知道某個道理又不得而知，有種強烈的學習欲望。而“徘”是學習者對某個道理已有所理解，但無法用準確的語言表達出來的樣子。這兩種狀態也即是學生對所學的理由很感興趣的狀態。而這時就是教師進行啟發式教學的最佳時機。因此在啟發式教學中對學生興趣的培養是重中之重。

心理學告訴我們，興趣是由物質需要或精神需要所引起的推動人們認識事物、探求真理的重要動機[1]。而學生的興趣常表現為對學習活動或學習內容的好惡。在數學教學過程中，發現有一部分人自小對數學有興趣，認為學數學“能動腦子”。而另外一大部分喜歡學數學是因為“老師講得好”“學了有用”。前者屬于直接興趣，即由于對事物本身感到需要所引起的興趣;后者則屬于間接興趣，即對這種事物的目的和結果感到需要而引起興趣，對于學生來講，直接興趣與間接興趣都是必要的。

這兩種興趣是可以相互轉化的，教師要善于利用這種轉化規律，從而達到最佳的教育效果。對于一門新的課程，學生的興趣常常是直接興趣，稍縱即逝，不穩定，不持久，不深刻。所以教師要學會把握契機，引導和幫助他們成功，從而形成穩定興趣，即間接興趣，實現直接興趣向間接興趣的轉化。如何促成這種轉化，可以從以下幾個方面入手。

一、要讓學生認識到學習的目的性和作用

學以致用，只有當學生感覺到學習對他們是有用的，對他們今后的生活工作有所幫助，他們才會真正對學習產生持久的興趣，也即間接興趣。這就要求老師首先自己要認識到這門課程的作用和重要性，并且多去挖掘生活和實踐中的相關理由，然后才能在授課過程中引導學生和感染學生。接下來，要讓學生保持較高的學習動機，對學習產生興趣，還需要老師去了解學生的需要，了解學生的所思所想，也就是我們常說的備課首先要“備學生”。教師要多與學生溝通、談心，了解學生對知識的把握程度，了解學生的思想，這是教師備課的重要一步。

二、在新課的導入中巧設情境，激發學生的學習興趣、增強學生的求知欲

“良好的開端是成功的一半。”教師應該考慮用什么策略喚起學生對新知識的興趣，要精心設計好導入環節，想方設法讓學生積極參與。可以通過激發學生的好奇心和求知欲，針對不同的教學內容。精心設計一些課件、一些圖表、一個實驗、一段趣聞、一個故事，既是與教學內容緊密相關的、生動有趣的，又是學生意想不到、深感驚奇的。根據教材的內容特點，不但在導入階段要為學生原有的知識結構與將要納入的新的知識鋪路架橋，還要注意抓住新舊知識之間的矛盾沖突，激活學生的思維，把學生帶到學習的“最近發展區”，啟發學生進行深思，推動學生學習的自主性，變“要我學”為“我要學”。

三、在新知識學習中巧設疑問，鼓勵質疑，培養學生的學習興趣、推動學生主動探索

適當的課堂提問能增強學生的求知欲，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，啟發學生的思維。提問在啟發式教學中非常重要。現代心理學研究證明：學生的積極思維是從“問”開始的。而啟發式教學也通常表現為教師提出理由，學生回答和深思理由。教學理由的設計是個關鍵。設計理由的策略很多，一般要求我們教師善于抓住學生求知探微的心理，把新穎、獨特的教學理由設計在教學的重點、難點和關鍵上，設計在學生身心發展的“最近發展區”上。然后，或層層剝筍，步步深人;或排除障礙，迂回前進;最后逼到理由的中心。一點而破，使學生有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，以此來激發學生的求知欲，使學生學習興趣盎然。

在巧設疑問的同時，還要鼓勵學生質疑。“學起于思，思源于疑”。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是學生探索知識，發現理由的開端，培養學生質疑的精神，是誘發學生創新意識，創造動機的切入點。因此，作為教師，不僅要滿腔熱情地積極引導學生深思，還要有意識地引導學生質疑問難，教給學生質疑的策略，培養學生思維的思辨能力。

四、教師要從自身做起，養成良好的教姿教態，建立和諧的師生關系

教學活動是師生的雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，調動師生的積極性，使之在教學活動中發生“共振”十分重要。教師的表情、姿態、手勢都直接影響著學生的興趣。倘若教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？言道：“親其師而信其道。要調動學生的主動性和積極性，啟發學生思維，良好的師生關系也是非常重要的。雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上宣泄。所以現在提倡微笑教學，以自己樂觀向上的情緒情感，給學生創造一個輕松愉快的學習情境。面帶微笑進入課堂，會縮短師生之間感情上的距離，建立和諧融洽的師生關系，從而使學生無拘無束地進行思維。

參考文獻：

[1]程仁喜. 如何提高學生學習數學的興趣──談談數學中的引導、啟發式教學[J]. 課外閱讀旬刊（12）：144-145.

[2]曹晶珠，甄偉. 激發學習興趣 培養綜合能力──啟發式教學法在《組織胚胎學》教學中的應用[J]. 錦州醫科大學學報（社會科學版），2007，5（2）：32-34.