大語文背景下小學語文閱讀教學思考

劉啟恒

摘 要：大語文所囊括的東西是非常多的，像語言文字認知、閱讀理解能力、文學常識、口頭和書面表達能力等，其非常注重從我國古代文化中汲取營養，借流傳上百上千年的優秀文化和古人精神，對學生的語文綜合素養進行培養，促進學生的全面發展。在小學語文閱讀教學中彰顯大語文視野觀，符合時代的潮流，以及語文發展的內在要求。

關鍵詞：小學語文閱讀;大語文;策略

語文不該僅僅是一門考試學科，閱讀也不該僅僅是了解某個故事，閱讀一頁頁書，而應該沉入到文本中去，實現和作者的直接對話，感悟文章深層的情感和思想。基于這樣的認識，小學語文閱讀教學方向就有了清晰的目標。大語文背景下小學語文閱讀教學主要應該從如下幾個方面著手：

一、注重文化知識的拓展

在閱讀教學中，語文學科的人文屬性將得到充分的彰顯。對于小學生來說，他們的文化基礎自然是比較薄弱的，所以對于一些意蘊深刻的文章他們很難獲得良好的閱讀體驗。大語文對學生的文化有著比較高的要求，大語文的“大”既體現在閱讀范圍上，更體現在文化視野上。教師要在深入理解大語文內涵的基礎上，在閱讀課堂中積極拓展學生的文化知識，使學生的文化水平不再僅僅局限于有限的篇目和教師的講解上，而是有了更大的提升空間。

例如，在閱讀《西江月·夜行黃沙道中）》時，教師就可以借助于多媒體視頻，給學生講一講辛棄疾這位中華民族歷史中的重要文化人物的生平和經歷，特別是他的渴望沙場建功，收復失地的抱負。雖然他成為了封疆大吏，但它力主抗戰的政治主張卻一直得不到腐敗的、懦弱的高層的重視，而且其英偉磊落的議論和果斷干練的作風與諂諛之臣的作風格格不入，遭到眾人的嫉恨，以及統治者的打擊，最終被罷，只能過著閑散的退隱生活。

二、注重智能情感的培育

語文不是死讀書，死閱讀，而是要借助于語文課堂，讓學生從語文課文中獲得基本的生活技巧和生活感悟，激發學生的獨立思考意識，提升學生適應社會生活的能力，這是大語文理念的重要內涵。如，在閱讀《將相和》這篇課文時，教師就要引導學生分別向藺相如和廉頗學習，學習藺相如的深明大義、顧全大局，學習廉頗的知錯能改。

有些小學生在學習這篇課文時會提出各種不同的意見，有的學生說：“藺相如感知到廉頗的敵意，處處避讓，還好廉頗及時意識到了自己的錯誤，負荊請罪。但有些人一味地避讓，反而會使其得寸進尺，所以該針鋒相對時也不能一再退讓，這樣或許也能夠讓對方知道自己的錯誤。”這位學生說得很好，充分體現了學生的獨立思考能力，教師不要因為學生的思考方向和語文課文主旨不符就批判學生，而應該贊賞學生，激發學生的思考意識。

三、注重藝術修養的提升

在閱讀中培養學生的審美情感和藝術修養，是語文教學的重要價值。但是小學生因為對語言文字的感知能力較低，很長時間以來教師在閱讀中忽視了對課文藝術特點的講解。大語文囊括了語文閱讀的所有感知，語言文字的藝術魅力作為文本呈現給我們的重要信息，不但不該忽視，而應該努力為學生講解，讓學生在潛移默化中獲得美的熏陶，激發學生對真善美的熱愛。

如，在閱讀《楓橋夜泊》時，教師就可以著重對這首詩的藝術表達特點進行講解，讓學生了解詩人是如何在短短的四句詩中包含六種景色的。這首詩前兩句描繪了江畔秋夜漁火點點，后兩句刻畫了羈旅客子臥聞靜夜鐘聲的場景，立意新奇，飽含韻味，不是僅僅讓學生死記硬背而是要讓學生沉浸于詩歌所營造的藝術世界之中去感受詩歌的魅力，學生才能真正愛上詩歌，也有助于提升學生的詩歌鑒賞水平。

四、注重社會意識的啟發

小學生是祖國的花朵和未來，是未來建設社會主義的棟梁，激發學生的愛國熱情，是大語文背景下小學語文的重要教學任務。在信息化飛速發展，國際化日益加深的時代背景下，心智不堅的小學生非常容易受到不良思想的引誘，在這種現實條件下，語文必須要肩負起培育學生的社會責任意識的使命，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，小學生的學習和發展才有保障，才有可能成為國家和人民需要的人才。

如，在閱讀《少年中國說》時，教師就可以為學生們講一講中國自改革開放以來所發生的翻天覆地的變化，通過圖片、視頻、文字，把改革開放中發生的一些重大事件呈現給學生，如，北京奧運會、太空載人飛船等，讓學生從一個個事件中受到鼓舞和啟發，教師一邊演示一邊向學生提問，引導學生樹立遠大理想，為中國夢的真正實現好好學習文化知識。

總而言之，語文作為一門人文學科，具有非常深厚的內涵和價值。大語文正是基于語文對人的綜合教育價值而成為新時代語文閱讀教學最顯著的特色之一。隨著大語文教學理念日漸深入人心，相信小學語文閱讀教學的魅力一定會進一步凸顯，學生從閱讀中獲得的文化感知，藝術修養，道德情感等都會進一步豐富。

參考文獻：

[1]林志慧.找準切入點，架起小學語文課內外閱讀銜接橋[J].福建教育學院學報.2017（08）.

[2]張丹.樹立大語文教育觀，構建小學語文教學基本模式[J].小學教學研究.2013（28）.